“由讲转助”启新篇  “知本融能”促提升

肃宁县第五实验小学建成于2018年，学校先后被评为“沧州市文明单位”，荣获“县一师一优课，一课一名师”晒课优秀组织奖、县教育志工作先进单位、县巾帼文明岗等荣誉称号。学校以中正、仁和、博爱为校训，提醒师生做人要正气、公允、有爱心，以人为本、兼容并包、彰显特色、全面发展的办学理念，指引着我们学校前进的方向。

当前，学校正悄然引领着一场小学习作教学的深刻变革。学校深刻认识到，传统的小学习作教学往往过于注重知识的系统传授，而忽视了学生实际写作能力的培养。因此，学校积极响应教育改革号召，提出“由‘系统讲知识’到‘助学长本领’”的教育理念，旨在通过习作单元的教学，将写作知识与实际写作技能紧密结合，让学生在实践中学习，在学习中实践，真正实现写作能力的提升。

这一理念的提出，并非空穴来风。学校基于对统编小学语文教材的深入解读，发现教材在编写上已加大了语言表达，特别是书面表达的比重，试图改变传统的以阅读为中心的编排体系，实现阅读理解与语言表达内容的均衡。因此，学校决定以习作单元为突破口，探索出一条写作训练课程链条，加强阅读与表达的深入融合，促进学生写作素养的提升。

学校以《匆匆》一文的教学为例，展现了从“系统讲知识”到“助学长本领”的积极转向，不仅提升了学生的写作能力，更在潜移默化中培养了学生的情感表达与思维创新。

“深入文本”探情感  “细品写法”悟精髓

《匆匆》作为统编版教材中的一篇经典散文，被学校选为习作单元的教学范例，充分展现了学校的教学特色与教育理念。

（一）深入理解，感受时光匆匆

在《匆匆》的教学过程中，教师没有局限于对文章字面意思的理解，而是引导学生深入体会作者的情感表达。通过提问“如果你要告诉同伴珍惜时间，你觉得最直接、最简单的方法是什么？”与“可朱自清用的方法是什么呢？”的对比，让学生认识到朱自清通过连续问句表达情感的方式，从而激发学生的思考与共鸣。

接着，教师引导学生勾画出作者提出的问题，并数一数共有多少问。在数问题的过程中，学生不仅对文章的内容有了更深入的理解，还对作者的情感表达有了更深刻的体会。这种教学方式，让学生在阅读中思考，在思考中阅读，真正实现了阅读与表达的深度融合。

（二）走进文本，探究写法

在学生对文章情感有了初步体会后，教师进一步引导学生探究作者的写作方法。通过提问“那朱自清运用什么方法，表达这些情感的呢？”引导学生沉下心来，自由读课文，特别关注之前留下感受的地方，认真思考并找出作者运用的写作方法。

学生在探究过程中，发现了作者运用的比喻、排比、反问等多种修辞手法，以及通过日常事物表达深刻哲理的写作技巧。教师引导学生对这些写作手法进行深入分析，体会其表达效果，并让学生尝试用自己的语言复述或模仿这些手法，从而加深对写作方法的理解与掌握。

（三）创设情境，也写时光匆匆

在学生对写作方法有了初步掌握后，教师创设情境，让学生也写一写自己对时间的感悟。这一环节的设计，不仅让学生将所学知识应用于实践，还激发了学生的创作热情与表达能力。

学生在写作过程中，或回忆过去的时光，或展望未来的日子，或表达对时间流逝的无奈与惋惜，或抒发对珍惜时间的决心与信念。这些文字，虽然稚嫩，但却充满了真挚的情感与深刻的思考，展现了学生在写作过程中的成长与进步。

“系统规划”筑阶梯  “延续渗透”强根基

学校在《匆匆》一文的教学过程中，高度重视教学策略的系统性与延续性，致力于为学生打造一条清晰、连贯且高效的写作能力提升之路。

依据统编版教材的精心编排，学校将习作单元的教学视为一项系统工程，从单元表达要素的精准定位，到对应写作知识的科学选择，再到具体教学过程的细致实施，每一步都进行了周密的规划与安排。这种系统性的教学策略，如同为学生铺设了一条坚实的阶梯，让他们在学习过程中能够步步为营，循序渐进地掌握写作的核心知识与技能，从而实现写作能力的稳步提升。

同时，学校也深刻认识到，写作能力的培养绝非一朝一夕之功，而是一个需要长期积累与不断实践的过程。因此，在教学过程中，学校特别注重将所学写作知识与技能巧妙地渗透到其他单元的习作中，进行有效的巩固与拓展。这种延续性的教学策略，不仅让学生有机会将所学知识付诸实践，更在实践中不断反思、总结经验，进而提升自己的写作能力。通过这样的教学，学生不仅学会了如何写作，更学会了如何持续学习与进步，为未来的写作之路奠定了坚实的基础。

“兴趣激发”乐挥笔，“技能提升”畅抒怀

通过一系列深入而细致的教学改革与实践，学校的学生在写作能力上取得了令人瞩目的显著提升。这些变化不仅彰显了教学策略的有效性，更为学生未来的文学素养与综合表达能力奠定了坚实的基础。

在教学过程中，教师充分发挥了引导者的角色，通过精心创设情境、巧妙引导思考、积极鼓励表达等多种方式，成功激发了学生的写作兴趣。学生们对写作的态度发生了根本性的转变，从最初的恐惧或厌倦，转变为如今的热情与期待。他们开始乐于用文字去抒发内心的情感，记录生活的点滴，分享独到的思考。

在教师的悉心指导下，学生们逐渐掌握了比喻、排比、反问等多种修辞手法，以及如何通过日常事物表达深刻哲理的写作技巧。他们的文章内容因此更加丰富多彩，情感表达也更加真挚动人，语言运用更加流畅自然。这些变化不仅在课堂上习作中得到了充分体现，更延伸到了学生的日常写作与表达之中，形成了良好的写作习惯与风格。

此外，写作过程中的思考、分析、归纳与总结，极大地锻炼了学生的逻辑思维能力与创新能力。学生们学会了从不同角度审视问题，用独特的视角表达观点，这种批判性思维与解决问题能力的培养，将对他们未来的学习与生活产生深远而积极的影响。

“反思改进”求卓越  “展望未来”谱华章

尽管学校在《匆匆》一文的教学过程中取得了显著的成果，但学校并未因此而满足。相反，学校更加注重教学反思与改进，力求在未来的教学中取得更好的成绩。

学校定期组织教师进行教学反思与交流活动，总结教学过程中的经验与教训。教师们认为，在教学过程中虽然注重了学生的主体地位与情感体验，但在某些环节上还存在不足。例如，在引导学生探究写作方法时，可以更加注重学生的自主探究与合作交流；在创设情境让学生写作时，可以更加贴近学生的生活实际与兴趣爱好。

针对教学反思中发现的问题与不足，学校制定了详细的教学改进计划。未来，学校将继续深化教学改革与实践探索，不断完善习作单元的教学体系与策略；加强教师队伍建设与培训工作，提升教师的专业素养与教学能力；注重学生的个性化发展与差异化教学需求满足，让每一个学生都能在写作中找到属于自己的乐趣与成就感。

同时，学校还将积极拓展校外资源与合作渠道，为学生提供更多的写作实践机会与展示平台。例如，与当地作家协会、文化机构等建立合作关系，邀请作家进校园开展讲座与指导活动；组织学生参加各类写作比赛与征文活动，激发学生的写作热情与创造力。

学校以《匆匆》一文的教学为例，展现了从“系统讲知识”到“助学长本领”的教育革新之路。这条路虽然充满挑战与艰辛，但学校却以坚定的信念与不懈的努力，走出了一条具有自身特色的教育发展之路。学校将继续秉承这一教育理念与特色，不断深化教学改革与实践探索，为培养更多具有创新精神与实践能力的优秀人才贡献自己的力量。