“行知园”：劳动实践与德育融合的校本实践研究

引言在 “双减” 政策深化与 “五育并举” 教育方针落地的背景下，劳动教育与德育的深度融合成为中小学落实立德树人根本任务的重要路径。漳州市名流学校以陶行知“生活即教育”“教学做合一” 理论为指导，依托校内 “行知园” 劳动实践基地，构建 “种植实践 — 价值渗透 — 素养提升” 育人体系，探索劳动教育与德育融合的校本模式。本文系统梳理该实践的理论框架、实施路径与成效，为中小学劳动与德育协同育人提供实践参考。一、理论框架：劳动与德育融合的逻辑建构

劳动教育与德育的融合具有深厚的理论支撑。陶行知 “行是知之始” 理念强调，认知发展与道德养成需植根于实践，这一思想为两者的融合提供了核心指引。结合“五育并举” 要求，本研究提出 “三维融合” 实践模型：以劳动实践为载体渗透道德认知，以过程体验为路径培育道德情感，以成果转化为目标强化道德行为，形成 “做中知、行中悟、践中养”的育人逻辑。

从研究基础看，国内学者陈奕传（2024）构建的劳动与德育评价体系、唐月娥（2024）提出的情境教育策略，为本土实践提供了方法论借鉴；国外学者 Zheng H（2024）关于劳动教育与价值观培育的跨文化研究、Tao X（2023）阐述的 “三全教育” 原则，印证了劳动与德育融合的普适性。本研究立足小学教育阶段，通过 “行知园” 的具象化实践，将上述理论转化为可操作的育人方案，凸显校本化特色。

二、实践路径：“行知园” 德育渗透的三大策略（一）种植全流程中的德育浸润

“行知园” 以果树种植为核心，构建 “调查 — 选苗 — 培育 — 收获” 的完整劳动链，将德育目标嵌入各环节。选苗阶段，引导学生分组调研本地气候与果树习性，在数据收集与分析中培养责任意识；移栽环节推行“小组包干制”，通过任务分配与冲突解决强化协作能力 ——2024 年春季种植活动中，六年级学生自主协调挖坑、扶苗、浇水分工，成功化解 12 起分工矛盾，团队协作能力显著提升。

培育阶段聚焦韧性培养，鼓励学生直面病虫害、极端天气等挑战。四年级学生在柑橘种植中，通过查阅资料自制生物防虫液，历经 3 次配方调整后终获成功，该案例已纳入校本德育素材库；收获环节设置 “成果分享会”，组织学生将果实赠予社区老人，累计完成 28 次爱心传递活动，深化感恩与奉献教育。

（二）技术赋能下的德育创新

引入智能化与环保技术，拓展德育维度。环保实践中，指导学生依据鸟类习性设计 15 组生态鸟巢，安装于园区周边并记录栖息数据，编撰《校园鸟类保护手册》，强化生命平等与生态保护意识；科学种植方面，推行食堂厨余有机堆肥技术，让学生直观理解“循环经济” 内涵，使校园环保行为发生率较项目初期提升 42%。

智能化实践中，师生联合设计太阳能灌溉系统，通过编程控制浇水时间，融合科技教育与责任教育。五年级学生调试系统时，自主制定《设备维护公约》，明确分工与操作规范，体现规则意识的自主养成。技术实践既提升了劳动效率，更实现了创新精神与道德素养的协同培育。

（三）家校社协同的德育网络

构建 “学校主导 — 家庭参与 — 社会支持” 的协同机制。通过 “家庭种植日志” 活动推动家长参与劳动指导，回收有效日志 326 份，数据显示亲子沟通质量显著提升；联合社区农业站开展 “农技大讲堂”，邀请农户担任校外辅导员，帮助学生认识劳动的社会价值。2024 年暑期组织 “果园义卖” 活动，所得款项用于资助贫困生，实现劳动成果向社会责任感的转化，构建起 “校内实践 — 家庭延伸— 社会反哺” 的德育闭环。

三、实践成效：学生素养的多维提升（一）劳动与道德认知显著深化

问卷调查与行为观察显示，学生劳动技能达标率从项目初期的 68% 提升至 91%，87% 的学生能准确阐释 “劳动创造价值” 的内涵；德育评价中，“吃苦耐劳”“合作分享”等品质优良率提升 35%，相关案例入选漳州市德育优秀案例集。

（二）环保与创新意识持续增强

学生自主设计的 “果园生态循环方案” 获市级青少年科技创新大赛二等奖，校园垃圾分类准确率长期维持在 95% 以上，形成 “种植实践 — 环保行为 — 创新思维” 的正向发展链。

（三）家校社协同效应凸显

家长对劳动教育的支持率达 98%，社区反馈学生参与志愿服务的积极性显著提高，实践经验在芗城区德育工作会议上作典型交流。

结论与展望

“行知园” 的实践表明，劳动教育是德育的鲜活载体，通过具象化实践、技术赋能与协同机制，可有效实现 “以劳育德” 的育人目标。未来研究将进一步优化“劳动素养 — 道德发展” 评价体系，细化过程性评价指标，为中小学劳动与德育融合提供更具操作性的实践范式。正如陶行知所言：“行是知之始，知是行之成”，劳动与德育的深度融合，终将培育出知行合一的时代新人。