课内课外双轮驱，科教并进育英才

在科学教育蓬勃发展的时代浪潮中，白城市洮北区长庆小学以创新为帆、实践为桨，积极探索科学教育的新路径。学校通过构建分层递进的立体化课程体系、打造沉浸式科学实践场景、建立多元立体的评价体系，并深度整合社会资源，形成了一套独具特色的科学教育模式。这一模式不仅打破了传统科学教育的时空局限，更将科学精神融入学生的成长血脉，为培养具有科学素养与创新能力的未来人才奠定了坚实基础。

分层筑基强根基，进阶启智拓视野

长庆小学以独特的分层递进立体化课程体系，为学生铺设了一条通往科学殿堂的坚实道路。这一课程体系，不仅筑牢了学生的科学知识根基，更拓宽了他们的科学视野，激发了无限的创新潜能。

学校严格遵循国家科学课程标准，确保科学课程全面而系统地开展。学校精心配备具有专业科学教育背景的专职教师，他们以严谨的教学态度和丰富的教学经验，引领学生步入科学的殿堂。通过规范化实验教学，让学生在亲手操作中感受科学的魅力；情境化案例导入，则让抽象的科学知识变得生动有趣，易于理解。这样的教学方式，不仅夯实了学生的科学知识基础，更培养了他们的基本观察能力与探究思维，为后续的科学学习奠定了坚实的基础。

依托“全国中小学智慧教育平台”的丰富资源，学校精心打造了一系列科学校本课程。平台上的虚拟实验、科普视频、互动课件等数字化资源，如同科学宝库中的璀璨明珠，为学生打开了探索科学世界的新窗口。通过“线上预习—课堂探究—课后拓展”的立体化学习场景，学生能够在课前通过线上资源对即将学习的内容有初步了解，带着问题进入课堂；课堂上，教师引导学生结合预习内容进行深入探究，通过小组讨论、实验验证等方式解决问题，加深对知识的理解；课后，学生则利用平台资源进一步拓展知识，如查阅科学论文、观看拓展实验视频等，从而拓宽自己的科学认知边界，对科学领域的多样性和复杂性有更全面的认识。

为了满足对科学充满热情的学生的个性化需求，学校开设了《机器人编程》《趣味科学实验工坊》等特色社团课程。这些课程采用“兴趣选拔 + 分层培养”的机制，确保教学的针对性和有效性。兴趣选拔环节能够精准筛选出对科学有浓厚兴趣的学生，避免课程参与的盲目性；分层培养则根据学生的知识储备、学习能力和兴趣方向，将学生分为不同层次，为每个层次的学生量身定制个性化的培养方案。对于科学特长生，学校更是倾注了大量心血，为他们设计进阶式培养方案，提供专门的实验室和实验设备，安排经验丰富的教师给予一对一指导。同时，鼓励学生积极参与各级科创赛事，让他们在比赛中拓宽视野，实现从兴趣启蒙到专业探究的能力跃升，为未来在科学领域的深入发展奠定坚实基础。

长庆小学的分层递进立体化课程体系，如同一座科学教育的金字塔，基础课程筑牢根基，校本课程拓宽视野，拓展课程激发潜能。这一体系不仅提升了学生的科学素养，更培养了他们的创新精神和实践能力。在这里，每一个学生都能找到属于自己的科学之路，绽放出独特的光彩。长庆小学正以坚定的步伐，向着科学教育的更高目标迈进，为培养更多具有科学素养和创新精神的未来人才而不懈努力。

实践赋能破局限，科学浸润育新苗

长庆小学以“实践赋能”为核心战略，携手“新东方”教育打造首届“科技文化节”，通过构建“演示+互动+体验”三位一体的沉浸式科学实践场景，将科学教育从理论讲授推向深度实践，为学生科学素养的全面提升开辟了创新路径。

传统科学教育常困于书本与实验室的局限，而学校通过“科技文化节”实现了教育场景的突破。学校与“新东方”教育深度合作，将社会资源转化为教育动能，设计出贴近生活的科学实践项目。例如，“火焰掌”实验让学生亲手点燃丁烷气体，感受燃烧反应的能量转化；“马德堡半球”实验通过团队协作验证大气压强的存在。这些实践项目不仅将抽象的科学原理转化为可触摸、可感知的体验，更让学生意识到“科学并非遥不可及，而是存在于日常生活的每个角落”。

实践赋能的关键在于“做中学”。学生在操作实验器材、观察现象变化、记录数据结果的过程中，完成了从“被动接受知识”到“主动建构认知”的转变。这种转型不仅提升了学生的动手能力，更培养了他们观察、分析、解决问题的科学思维。当学生用自制的气压计测量教室内外压强差，或通过调整火焰温度观察金属氧化速率时，科学教育便真正实现了“从课本到生活”的跨越。

“演示—互动—体验”三位一体的活动模式，是长庆小学实践赋能的另一大创新。演示环节通过教师或专家的现场操作，将科学原理以直观、震撼的方式呈现；互动环节鼓励学生以小组形式讨论实验设计、分析现象成因；体验环节则让学生独立操作设备、完成实验全流程。例如，在“机器人编程”社团课程中，学生先通过观看编程演示理解算法逻辑，再通过小组协作设计机器人行动路径，最后亲自调试代码、优化程序。这种“观察—思考—实践”的闭环，使学生对科学知识的理解更深入、更系统。

场景重构的核心在于“沉浸感”。当校园变成科学实验室，当教室变成创新工坊，学生便能在真实情境中感受科学的魅力。在“科技文化节”的“未来城市”设计项目中，学生需综合运用物理、化学、工程等多学科知识，模拟建造一座环保节能的智慧城市。这种跨学科的实践场景，不仅激发了学生的创造力，更让他们体会到科学与社会发展的紧密联系。

实践赋能的终极目标，是通过持续的科学实践，将“爱科学、学科学”转化为学生的内在素养与文化自觉。在“科技文化节”中，学生不仅参与实验，更需展示成果、分享经验、评价他人作品。这种“实践—展示—反思”的循环，使学生逐渐形成“追求真理、勇于创新”的科学精神。

实践赋能是一场教育生态的变革。长庆小学以实践为支点，撬动了科学教育从“知识传授”到“素养培育”、从“个体学习”到“群体文化”、从“学校教育”到“社会协同”的全面升级。

破笔试单一之限，筑多元评价之基

长庆小学以评价改革为突破口，打破传统单一笔试考核的桎梏，构建起“终结性评价+过程性评价”深度融合的多元立体科学素养评价体系，为科学教育的精准施策与学生的全面发展提供了有力支撑。

过程性记录全面化，是评价改革的基石。学校为每位学生建立《科学素养成长档案》，系统收录实验设计方案、探究观察日志、创意作品成果及小组合作报告等过程性材料。这些档案如同科学思维的“成长日记”，动态追踪学生从问题提出到方案实施，再到成果展示的全过程，让科学思维的发展轨迹清晰可见。教师通过分析档案内容，能精准定位学生的知识盲点与思维短板，为个性化指导提供科学依据。

表现性评价专业化，则让评价回归科学素养培养的本质。学校通过设计观察任务、实验操作、逻辑推理及创新表达等综合评估环节，全面考察学生的科学实践能力。例如，在“机器人编程”课程中，学生需独立完成代码编写、设备调试与成果展示，教师则从问题解决策略、团队协作效率及创意独特性等维度进行专业化评价。这种评价方式不仅关注“知不知道”，更重视“会不会做”“能不能创”，真正实现了评价与培养目标的同频共振。

内引外联聚资源，校社携手筑科园

在科学教育创新发展的道路上，长庆小学以开放的姿态整合社会力量，构建起“合作—共享—联动”三位一体的社会资源支持体系，为科学教育注入源源不断的活力。

积极与当地科技馆、博物馆、科研机构、高校等建立合作关系。定期组织学生参观科技馆的展览，参与科技馆举办的科普讲座、科学实验活动等。与高校科研团队合作，邀请专家学者走进校园，为学生举办科学前沿知识讲座。与企业合作，建立校外实践基地，组织学生到企业参观生产流程，了解科学技术在实际生产中的应用。

整合社会上的科普资源，如科普书籍、科普视频、科普教具等，充实学校的科学教育资源库。邀请科技工作者、科普志愿者走进校园，担任兼职科学教师，为学生开展科普课程和课外科技活动。

与社会机构联合举办各类科技竞赛、科普展览、科技文化节等活动。为学生提供展示创新成果的平台；与博物馆合作举办科普展览，将博物馆的珍贵文物和科普资源引入校园，丰富学生的学习体验。通过联合活动，扩大科学教育的影响力，吸引更多学生参与科学活动。

通过系统化推进科学教育创新，学生科学素养实现跨越式发展。问卷调查显示，92% 的学生养成主动关注科学新闻、探索生活科学现象的习惯；85% 的学生能独立设计实验方案、完成探究过程并撰写科学报告。初步形成“兴趣驱动—实践提升—创新突破”的良性培养生态。

从分层课程的精准施策到实践场景的深度浸润，从多元评价的精准引导到社会资源的协同赋能，长庆小学以科学教育为支点，撬动了教育生态的全面升级。如今，校园里跃动着探索科学的热情，课堂内外回荡着创新实践的回响。

展望未来，长庆小学将继续以开放包容的姿态，深化科学教育改革，让更多学生在科学实践中收获成长，在创新探索中绽放光彩，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献智慧与力量。