慧用“三度三阶”  巧解成长密码 ——南丰小学“三度三阶”课堂教学评价体系案例

一、创新背景

随着新课程改革的深入推进，小学课堂教学评价成为了提升教学质量、促进教师专业成长的关键环节。在教育部发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，明确提出要加强教师队伍的专业素养和创新能力，要“创新教师管理机制，激发教师工作活力，提高教师队伍整体素质”。鼓励教师发挥个性和创造性，以更好地适应新时代教育的要求。怎样开发一套适用于课堂改革的评价体系，是关乎提高课堂教学质量的大事。目前，课堂教学与教师成长主要体现出以下三个方面的问题：

1.新建学校与新教师的挑战。作为一所成立不到三年的新建学校，新教师在未来一段时间都将成为课堂教学的“主力军”。这些新教师可能缺乏丰富的教学经验和课堂管理能力，因此，如何有效地评估和提升他们的教学质量成为了一个迫切的问题。

2.课堂教学质量的需求。新教师的大量加入，使得课堂教学质量的保障变得尤为重要。为了确保学生能够接受高质量的教育，需要建立一个科学、有效的课堂观察评价体系，以全面、客观地评估课堂教学质量。

3.传统评价方式的不足。传统的课堂评价方式往往只有一套评价模式供教师参考，并未过多考虑教师的工作经验和接受程度，也忽视了学生的参与度和学习效果。这种评价方式在新教师众多的情况下，更显得力不从心，无法全面、准确地反映课堂教学的真实情况。

基于以上分析，我们提出了“巧用三度三阶评价体系，助力教师个性化成长”的创新方案，旨在通过构建科学、全面、灵活的评价体系，激发教师的教学创造力，促进教师的个性化成长。

二、创新方案

（一）三度课堂的创造性体现

三度，即是从教师教法、学生收获与课堂生成三方面入手，从三个观察角度——学习流程、学习可见收获和教师亮点对课堂教学开展观察与评价。在学习流程中又包含了三个评价维度——预学评价维度、共学评价维度和延学评价维度。在教学中，我们鼓励教师根据自身实际和学科特点，进行创造性的教学实践。预学阶段，教师可以设计富有启发性的预习任务，激发学生的学习兴趣；共学阶段，教师可以采用多样化的教学方法和手段，营造积极互动的课堂氛围；延学阶段，教师可以布置具有挑战性的拓展任务，培养学生的创新思维和实践能力。

（二）三阶评价体系构建

我校教师团队分层明显，年轻教师数量居多，工作时间低于三年的教师占教师总数的70%以上，工作六年以上骨干老师数量不足10%。基于我校教师梯队的现状，我们提出以三阶评价体系适应各年段的教师的教学情况，以期教师能更有效提升自己的课堂教学能力。三阶评价体系是我校根据小学课堂教学的实际特点，结合教师的个性化发展需求而设计的一种新型评价模式。它将评价过程分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段，每个阶段都包含不同的评价要素和指标，既体现了评价的层次性，又保证了评价的全面性。

（三）个性化成长路径设计

针对不同教师的实际情况和发展需求，我们设计了个性化的成长路径。新入职教师可以通过该评价体系，快速适应课堂教学，掌握基本的教学技能；有一定教学经验的教师可以通过更加精细的课堂教学方式，提升教学设计和课堂管理能力；骨干教师可以通过最高阶的评价标准，进行教学研究和创新实践，形成独特的教学风格。

三、案例实施

（一）案例实施步骤

1.编制《南丰小学“三度三阶”课堂改革与教师发展指南》，结合我校“南香书院”教师成长体系，构建以教师和学生成长为核心的课堂教学及教师个人成长评价体系。共计包含三级10项评价，以及针对学生与教师收获点11项评价。

2.结合南丰小学教师发展体系，采用相关评价手段、评价工具和评价流程，对不同阶段的教师课堂表现和教学效果开展观察和评价。

（二）观察与评价的预期成效

1.初级阶段：新入职教师的成长之旅

（1）预学：针对新入职教师，我们重点关注其教学基本功的掌握和课堂氛围的营造。在预学阶段，着重强调教师要重视学生的前置预习，指导新教师设计符合学生认知规律的预习任务，并通过课堂观察评价其任务设计的合理性和有效性。

（2）共学：在共学阶段，我们要求教师要通过新课标把握课堂的重难点，在教学中能通过讲授将重难点指导到位。鼓励新教师采用游戏化、情境化等教学方法，激发学生的学习兴趣，同时评价其教学方法的多样性和课堂互动的有效性。

（3）延学：知识拓展与课堂教学板块是紧密相连的。在延学阶段，引导新教师布置具有针对性的拓展任务，并通过学生反馈评价其任务设计的适宜性和拓展性。

2.中级阶段：经验型教师的突破之路

（1）预学：对于有一定教学经验的教师，我们注重提升其教学设计和课堂管理能力。在预学阶段，我们要求经验型教师设计具有层次性和挑战性的预习任务，以满足不同学生的学习需求，并通过同行评议评价其任务设计的创新性和实用性。

（2）共学：具有一定经验的教师对课堂重难点应有准确认识，在教学过程中能顺利但不刻意地进行重难点的指导。我们鼓励经验型教师采用小组合作学习、项目式学习等先进的教学方式，提高学生的自主学习能力，同时评价其教学方式的创新性和实施效果。

（3）延学：延学不但要与课堂教学板块紧密相连，还要突出学生的主体地位。在研学板块，要求经验型教师设计跨学科、综合性的拓展任务，培养学生的综合素养，并通过延学实践效果评价其任务设计的前沿性和教育价值。

3.高级阶段：骨干教师的领航之程

（1）预学：针对骨干教师，我们致力于培养其进行教学研究和创新实践的能力。在预学阶段，骨干教师将在新课标指导下开展基于学科核心素养的预习任务设计研究，采用自主命题、教师微课、学科融合等方式开展研究，注重分层预学。

（2）共学：在共学阶段，我们支持骨干教师进行课堂教学模式的创新实践，融入自身教学风格，体现独特创新且指导具体完善的重难点讲授，体现重难点亮点解决，给学生充分思考和合作学习的空间，能全面展示学习成果。

（3）延学：在延学阶段，我们要求骨干教师要有大单元的前瞻性和专题研修的准确性，能形成以学生评讲、教师点拨为主的评价模式，能形成一定的延学成果。

4.可见收获：课堂各类显性与隐性工具的作用体现

（1）工具撬动：课堂教学的可见收获主要通过工具撬动、情境调动、问题驱动、平台互动四个方面进行评价。从显性的角度来说，学习用具、导学单、多媒体等显性工具对课堂教学的效果提升有重要作用。在合适的时间选择合适的显性工具，是教师对课堂精准把控的重要体现。

（2）情境调动与问题驱动：作为两大互相紧密结合的隐性教学工具，要求教师结合文本知识和课堂讲授的实际情况，利用学生熟悉的生活情境或生活经验，并以问题引领为出发点，体现思维的碰撞，培养学生质疑与思辨的能力，是课堂教学丰富性和思维延展性体现的必备能力。

（3）平台互动：在课堂关键要素或关键环节到来之际，能准确抓住关键点，以问题驱动为前提，通过小组研讨互动解决问题。此时小组就成为课堂中解决问题的平台，在这样一个平台上，教师要做好角色分工，注重学生表达准确且多样化，形成交互学习，教师也置身于平台之上，起调拨与调整的重要作用。

5.教师亮点：创造和谐优雅的课堂关系与教学方式

教师亮点主要从师生关系、教师语言和教学方式体现教师对课堂与教学内容的把控。营造轻松愉快的课堂氛围，制作浓郁的学习氛围，用规范形象的教学语言进行讲解，采用灵活多变的教学方式，通过明确的课堂指向性采用不同的教学方法进行教学，最终生成和谐优雅的课堂关系。

四、案例成果

经过一段时间的实践探索，我们取得了以下成果：

（一）形成了“教师引领、学生互学、问题引导、思维提升”的慧学新课堂样态。通过“三度三阶”课堂观察评价量表的实施，让年轻教师逐渐找到了课堂教学的“支点”，教师对其课堂的身份认识，也从一名知识传授者变成了知识引导者。所谓“慧学”，就是智慧地引领、智慧地学习，通过思辨型的问题设置，促使学生主动思考，不断探索，形成合作学习的氛围，从而形成知识的主动输入。

（二）不同年段教师寻找到了各自努力的目标。该评价模式充分考虑到不同年段教师对课堂教学的把握程度不同，方便教师根据自身实际情况充分把握课堂。通过评价标准的实践，新入职教师迅速适应了课堂教学环境，掌握了基本的教学技能，为后续的专业发展奠定了坚实的基础；经验型教师实现突破，中级阶段的评价和挑战促使经验型教师不断进行教学反思和创新实践，突破了自我发展的瓶颈期，形成了更加独特和高效的教学风格；而骨干教师发挥出了领航作用。高级阶段的评价和支持激发了骨干教师的教学研究热情和创新实践能力，他们不仅在教学上取得了显著的成果，还为学校的教学改革和发展提供了有力的支撑和引领。

（三）以评价标准促进学校教师培养体系形成。我们始终把课堂教学教师的表现力与学生的收获放在研究的核心位置，形成了“温度、广度、深度”的课堂教学新思维。从2023年开始，我们进一步开发“三度三阶”课堂评价体系，与学校课程开发与教师培养体系进行结合。我们认为，没有评价体系的课程不具备建设与推进的价值，没有评价标准的教师培养也是空中楼阁，无法实现成长。因此，我校将教师成长体系和课堂评价体系牢牢联系在一起，互为依存，成为“慧学”新课堂的基本样态。

五、案例反思

在案例实施过程中，我们也发现了一些问题和不足：

（一）评价体系还需要不断完善。随着教育理念和技术的不断更新，我们需要对三阶评价体系进行持续的修订和完善，以确保其始终能够反映课堂教学的最新要求和教师个性化成长的实际需求。

（二）教师成长路径需要个性化定制。虽然我们已经设计了针对不同教师的成长路径，但在实际操作中还需要更加关注教师个性化差异和发展需求，为其提供更加精准和有效的指导和支持。

（三）评价结果需要合理利用。评价结果不仅是对教师教学工作的反馈和指导，也是学校进行教学管理和决策的重要依据。因此，我们需要加强对评价结果的分析和利用，以更好地促进教师的专业成长和学校的教学改革。