五育融合 多元评价 让每一个孩子阳光成长               ———长武县洪家镇初级中学新时代教育评价改革案例

学生综合素质评价是深化新时代教育评价改革的重要举措之一，是新课程改革倡导的重要评价方式，是促进个体和谐发展的发展性评价。我校以课程、活动为载体，以提升学生综合素养为主要评价内容，以教师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点，走出了一条“整体规划、多方协同、和乐生长”的学生综合评价改革实践路径，建构了“一个目标、五大方面、三个维度、三条路径”的教育评价体系，旨在提高学生学习的自觉性和主动性，促进学生的全面发展，让每一朵花都能绽放在春天。

一、基本情况

长武县洪家镇初级中学是一所农村寄宿制学校，学校共有教师34人，学生208人，共设3个年级，6个班级。初中阶段是人生重要的成长阶段，是孩子身心发展的关键时期，学校依据《深化新时代教育评价改革总体方案》和《义务教育质量评价指南》有关要求，顶层设计、以终为始，研发一套系统的“和乐”评价指标体系。确定了“人人皆可成才，人人尽展其才”的评价目标，评价内容涵盖“品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动和社会实践”五大方面，从形成性评价、增值性评价、终结性评价三个维度展开评价改革探索，通过不断的研究与探索，我们以课程、活动以及社团来进行评价，用三条路径来落实评价过程，促进学生和乐发展。

二、主要做法

我校评价改革内容涵盖“品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动和社会实践”五大方面，从课程、活动及社团三大路径对学生进行全方位评价。

（一）巧用“品德奖章”  学校以“党建”带“队建”“团建”形式，加强少先队和共青团组织的政治功能，构建学生德育“同心圆”，全面落实立德树人的根本任务，积极探索适合学校的德育评价方法，努力突破德育评价的壁垒。

（二）学生学业述评   为学生成长“画像”学业述评是教师针对学生德智体美劳全要素、全过程的综合评价。为了能够将学生学业述评全面落地，我校依据课标要求，从学习习惯、创新精神、学业水平三个方面构建学生学业评价指标体系，聚焦思维发展、能力并重，评价内容指向学习过程，从关注结果向关注过程转变。学期末，学校为每位学生建立《学业述评评价手册》，其中包括学生的学案、单元评价量规、语、数、英、科、道德、音体美等所有学科教师对学生的学业述评单，以及学生的自我评价、家长的评价和本学期参加的各学科比赛活动证书。这些丰富的资料对同一个孩子从不同的维度进行“画像”，使学生对自己的学业水平有清晰的认知；教师通过该手册能更准确地研判学情，找准学生的生长点；家长通过该手册对孩子在校的表现也有了更全面的了解。同时，我校非常重视师生阅读，更注重用评价促阅读，阅读评价也成为了我校智育评价部分之一，它包含诊断性评价，主要通过座谈会、调查问卷等多种形式了解学生和家长的阅读需要，更好地指导学生好读书，读好书。

（三）坚持“以评提能” 引导学生健康成长学校坚持以提升学生体质健康水平为目标，依据《国家学生体质健康标准》中对不同年龄段学生体质健康方面的基本要求，将小学体育课内容与国家体测项目进行融合，并以评提能，强化评价方式的多样化、评价时机的全程化、评价尺度的具体化、评价主体的互动化四项原则，形成了从个人到班级、从学校到家庭、从课堂到课间、从社团到竞赛的多元体育评价体系。体育课堂是学生进行体育锻炼、学习体育知识的主阵地，学校按照《体育与健康新课程标准》要求，根据学生在体育课堂上的参与度、学习、训练、品格、技能考核等方面表现，对学生进行全面性评价，评价包括学习过程和体育技能两部分。体育技能是指体育技能测试和体育健康知识测试，测试项目依据《国家学生体质健康标准》而定。还通过开展运动会、篮球赛、体操展演、拔河比赛等活动，对活动表现优秀的班级、团队、学生个人给予不同等级的肯定，也对在校外参加的校级以上的比赛给予大力表彰。这一系列的评价，激发了学生积极参与体育活动的热情，让更多的孩子们跑起来、动起来、跳起来，助力解决“小胖墩”“小眼镜”等体质问题，引导少年儿童养成良好的生活习惯和生活态度，全面发展、健康成长。

三、亮点特色

落实“六个一” 陶冶审美情趣  《深化新时代教育评价改革总体方案》中关于改进美育评价，强调要把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求，促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养，全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。学校在多年的美育实践工作中，慢慢形成了自己的育人风格，并逐步走出了一条适合自身发展的美育评价之路。我们高质量开齐开足音美课程为基础，按照不同学段成长特点，研发了“六个一”的评价内容，即掌握一首歌、一曲舞、一乐器、一篇字、一幅画、一设计的基本美育技能，采用增值性评价，按学段设计评价标准，台阶式提升艺术技能，全面培养学生认识美、爱好美和创造美的能力。

“六维三阶”评价  赋能劳动素养劳动教育承载着培养学生劳动素养的独特价值，肩负着树德、增智、健体、育美的重任。为发挥评价的作用，我们确定了“六维三阶”劳动教育评价体系，以劳动的核心素养：劳动观念、劳动技能、劳动安全、劳动习惯和品质、劳动精神、劳动成果六个维度为导向，充分调动教师、家长、社会等力量，设计生活劳动，生产劳动，服务性劳动为主要内容构建不同年龄段的劳动教育清单和劳动争章标准。学校集合课程+劳动+实践，推动劳动教育的常态化，针对不同的内容开设打卡争章的劳动任务清单式评价，借助考章的形式循序渐进地让学生养成劳动的好习惯，通过劳动打卡、任务单形式展示、劳动微视频、劳动技能比武等给予学生劳动最光荣的情感体验，将正确的劳动观念，最终评选自我小主人章、家务小帮手章、创新小能手章、田园新星章等。将这些劳动小明星的优秀事迹进行展播，形成积极向上、爱劳乐劳的氛围，将劳动最光荣的思想深入学生心中。

评价改革是一个持续不断的过程，我校将继续紧扣育人目标，发挥以评促学、以评促教的功能，探索和完善学校和乐评价体系，深入发展教育质量评价，形成教育良好生态，促进义务教育优质均衡发展。