探索五育融合  推进实践成效

作为新疆巴州博湖县第一小学的教育工作者，我们深知民族地区推进教育评价改革的特殊意义与挑战。四年来，我校以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指引，立足边疆实际构建“五育融合”特色评价体系，在破解传统评价难题，促进各民族学生全面发展上成效显著。

一、明晰现实困境  找准改革方向

新时代教育评价改革的政策要求与民族地区实施存在落差。国家“五育并举”的评价导向在我校落实时，遭遇传统评价惯性的抵触。民族地区小学育人的特殊性需求与现有评价体系不相适应。推进改革前，我们剖析了制约民族地区小学育人质量的三大核心矛盾，为改革找准方向。

肩负改革使命，明晰现实困境。我校作为多民族学生共同学习生活的场所，肩负铸牢中华民族共同体意识的使命，但原有评价体系对此回应不足。评价内容未体现“石榴籽同心营”等民族团结教育活动的指标，评价方式未考虑民族地区学生认知特点，导致评价结果难以反映学生在民族团结、文化传承等方面的真实发展水平。同时，校本课程与评价体系脱节，地域特色育人活动难以转化为学生核心素养。

我校自身评价体系存在结构性缺陷。除评价权重失衡、主体单一外，评价载体低效与激励机制失效也制约育人成效。纸质评价手册记录繁琐，1.2万条过程性数据汇总分析滞后；传统“三好学生”评选覆盖面不足15%，且集中于学业优秀学生，难以激发全体学生的发展动力。这些问题在民族地区小学普遍存在，亟需构建兼顾政策要求、地域特色与学校实际的新型评价体系。

二、遵循改革原则  实践落实步骤    

我校评价改革遵循“理论构建—模型设计—分层实践—区域推广”路径，形成科学完善、特色鲜明的实施体系。

系统调研，确立原则：2021年3月—8月，我们开展系统调研与理论构建，融合“五育并举”政策要求与学校“博雅”校园文化，构建“政策—文化—理论”三维融合框架，确立“品德优先、多维均衡、地域特色”的设计原则。

完成设计，融入创新：2021年9月—2022年2月，完成评价体系模型顶层设计。组建党总支书记牵头的专项领导小组，分设五育评价小组，编制12 项配套文件，形成涵盖品德表现、学业水平、运动健康等的评价模型。其创新点在于将民族地区特色育人要求转化为可操作指标，如品德评价设“民族团结实践”维度，劳动评价融入“民族传统手工艺”内容，实现国家评价标准与地域育人需求的统一。

分层实践，动态优化：2022年3月—2023年8月，进入分层实践与动态优化阶段。选取8个试点班级开展“线下手册+线上平台”双轨评价实验，编制含28项指标的《博雅少年综合素质评价手册》，开发智慧校园评价模块，通过“周记录—月汇总—学期分析”实现过程性评价常态化，积累原始数据1.2万条。在校本课程评价嵌入上，将30门校本课程按五育属性分类，每门课程设3—5项评价指标，如“小农科院院士”课程关联劳动素养评价，形成课程育人闭环。

重点突破，激励创新：我们创新建立“1+3+N”评价主体网络（1名教师主导，3名学生代表、N名家长/社区成员参与），开发《多元评价主体培训手册》，开展 4 轮专题培训。

构建“文明积分—每月一星—博雅少年”三级激励机制，设计具有民族特色的“文明积分存折”和“博雅徽章”，设立“石榴籽小超市”兑换奖品，改变了传统评价激励覆盖面窄的弊端，激励体系创新有效激发学生内生动力。

区域推广，成效验证：2023年9月起，我校进入区域推广与成效验证阶段。在博湖县教育和科学技术局支持下，成立教育集团吸纳县域内小学参与改革实验。依托自治区库尔勒市第一小学书记（校长）领航工作室，与8所成员学校合作，采用“理论培训+跟岗实践+观摩研讨”模式开展跨校教研 16 次，影响力持续扩大。

三、创新突破瓶颈  构建五育体系

经过四年实践，我校构建起具有民族地区特色的五育融合评价体系，在理论、实践与制度保障上实现突破。

理论创新，形成特色成果。“文化浸润式五育融合”理论突破传统评价割裂思维，将“五个认同”教育融入五育评价各维度，如“动态发展评价”理论立足民族地区学生认知特点，构建“观察—记录—反馈—改进”的动态评价链条，通过 "成长叙事" 呈现学生进步轨迹，让评价服务于学生发展。

实践创新，构建实施体系。五育融合的评价指标体系凸显民族特色，品德表现（35%）突出“民族团结”“国家通用语言使用”等指标；学业水平（20%）纳入校本课程成果；运动健康（15%）包含射箭、蒙古族摔跤等民族传统体育项目；艺术素养（15%）要求学生至少掌握 1 项民族艺术技能；劳动与实践（15%）融入民族传统手工艺制作等内容。既落实国家课程标准，又彰显民族地区育人特色。

校本课程与评价深度融合形成育人闭环。30门校本课程按“明德、启智、尚美、健体、生活”分类，每门课程设3—5项评价指标，通过“课程表现+成果展示+反思日志”三维评价，使校本课程育人效果得到科学评估。同时，多元激励的成长促进机制提升育人效能。“文明积分存折”“博雅徽章”等可视化工具。

制度创新，建立保障制度。组织保障制度形成党总支书记牵头的“决策—执行—监督”三位一体管理架构；培训赋能制度构建“三级培训”体系，确保评价理念与方法落地；成果转化制度通过定期发布成果集、案例集等，促进评价经验总结推广。这三大制度构成评价体系的“四梁八柱”，保障改革持续深化。

四、推进实践成效  期许展望未来

我校五育融合评价体系的实施，在学生发展、学校改进与区域辐射上成效显著，为民族地区小学评价改革提供实践样本。

师生全面发展，收获多项荣誉。学生发展呈现全面深刻变化。五育均衡发展态势明显，我校获“自治区民族团结进步示范校”称号。学生个性特长充分发展。学校育人质量整体提升。课程体系完善，基于评价反馈优化校本课程12门，新增“新疆民间故事创编”等民族特色课程5门，形成完整“博雅”课程体系。教师专业素养提高，2024年巴州教师教学能力大赛获奖率提升50％，县级以上骨干教师占比超45%。我校“354 快乐课堂”教学模式获自治区基础教育优秀成果三等奖、自治州一等奖。学校获全国校园足球、篮球特色学校等多项荣誉，成为巴州特色鲜明的县级小学。

明显区域辐射，效应问题同在。博湖县第六小学实施评价体系后，家长参与度从28%提升至79%，学生文明习惯达标率提升42%；焉耆县第一小学将评价与“中医药文化”课程结合，学生劳动素养达标率提升28%；和硕县第一小学通过“五育之星”选，校园文化影响力增强。同时，我们也认识到存在的问题：部分教师对五育融合评价理解不深，15%的评价记录未准确反映学生实际表现；线上平台AI对民族特色活动的识别准确率仅82%，数据可视化不足；推广中城乡学校在家长参与度、资源保障上存在差异，体系区域适应性需增强。

未来深化改革，提供教学经验。未来我校将从三方面深化改革：开展“五育融合评价微课程”培训，建立教师评价能力认证制度，2026年前实现实验校教师100%通过考核；升级信息化评价系统，将民族特色活动识别准确率提升至95%以上，开发“五育成长数字画像”功能；构建区域协同机制，针对城乡差异制定差异化方案，扩大改革受益面。

长远来看，我们将完善民族地区小学评价改革理论模型，力争形成有全国影响力的“边疆民族地区五育融合学生评价理论”；依托自治区“天山英才”教育名师工作室，加强与疆内外学校交流合作，为民族地区教育评价改革贡献更多经验。

新疆民族地区小学五育融合评价改革是系统工程，需久久为功。我校将牢记为党育人、为国育才使命，完善评价体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为铸牢中华民族共同体意识、促进各民族交往交流交融作更大贡献。