采撷归来重分享 启思践行促成长

都兰县宗加镇第一小学因特殊地理位置，91%以上孩子都为外来户籍（以青海民和54%，甘肃东乡县及民勤县占30%），少数民族学生占比达到91%（回族68%、东乡族17%、其他少数民族6%），孩子流动性强，接收知识能力弱，家庭教育弱、重视程度低，学生行为习惯差，教育教学质量不高，教师专业素养不高。我校将立足“兜底保障”与“特色发展”双重目标，以 2030年都兰县义务教育均衡发展为指引，通过党建引领、文化浸润、目标分层，形成“价值引领—实践路径—成果导向”的完整体系。

一、聚焦核心理念  明确办学目标

我校以“聚星为炬星辉共耀”党建品牌为核心引擎，将“让每个孩子成为闪亮的小星”办学理念与“立德修身，励志笃行，星耀未来”校训深度融合，构建“党建铸魂、文化筑基、五育并举、多元闪光”的农村小学特色发展模式。

重视党建引领，形成育人体系。确立学生有特长、教师有成长、学校有品牌的“三星”发展愿景：学生成长的“星工场”——每个孩子都能在包容多元的环境中发现自我，带着“劳动技能+品德修养+学业基础”自信走向未来；教师发展的“星平台”——党员教师成为“火种”，带动全体教师从“完成任务”转向“主动创新”，实现“乡村教师也能成为教育家”的职业理想；乡村振兴的“星灯塔”——通过“教育扶智+文化扶志”，让乡村学校成为照亮区域发展的“星光支点”。

夯实全面制度，加强竞争实力。我校成立“党建+办学目标”双领导小组，支部书记任组长，每月召开“星进度”推进会，将党建工作与教育教学目标同步部署、同步考核，扎根组织保障；利用学校经费用于党员教师培训、学生实践活动、校园文化建设，争取上级部门支持、企业公益捐赠，形成资源保障；建立“党建指标+育人成效”双评价体系，将“一训三风”落实情况纳入教师年度考核、学生综合素质评价，突出“闪光点”增量评价，弱化横向竞争。

注重教师培训，促进综合提升。我校开展“新课标视域下的大单元教学设计 ”为内容的二次培训课程。通过讲解如何围绕单元主题，对教学内容进行整合和重组、如何将分散的知识点串联起来，形成一个有机的整体、如何以学生为中心，注重培养学生的核心素养等问题，让教师在大单元教学这一理念的指导下，打破传统的单篇教学模式，以主题为引领，整合教学内容，实现知识的有机融合和迁移。

普及通用语言，增强意识凝聚。我校组织全体教师参加关于《2024年全省民族地区推进国家通用语言文字教学小学全科教师跟岗培训》的二次培训活动，以“铸牢中华民族共同体意识”为主线，将推广国家通用语言文字融入教研、教学全过程，确保学生掌握和使用好国家通用语言文字，促进学生全面发展、健康成长。

明确课题思路，科研引领助力。学校课题研究对于促进教育理念的更新与完善、提升教师的教学水平和专业能力、推动学校的教科研工作和教育教学改革等方面都具有重要意义。迈力耿校长对课题的研究目标、研究价值、研究方法、研究思路、预期成果等做了详细的阐释，为今后课题工作的有序深入开展给予了方向性指导。本次培训也让大家认识到了开展课题研究的重要性，对正确进行课题申报、课题研究的基本方法和步骤有了更深的理解。

二、重视党建引领  实践育人融合

党建引领层：聚星为炬，筑牢育人根基——“星旗同向”政治引领：每周一举行“国旗之下话成长”主题晨会，党员教师领学党史故事，学生分享“小星励志故事”（如本地务工子女奋斗案例），将“励志笃行”校训与爱国主义教育结合。设立“党建+民族团结”文化长廊，展示蒙古族、藏族、回族等民族文化元素，践行校风“包容多元”，每学期开展“民族星宝手拉手”活动（如回族剪纸、蒙古族长调体验）。

“星火先锋”队伍建设——党员教师与非党员教师结成“星辉师徒”，通过“示范课引领—同课异构—教学反思”三步法，提升教师“敬业爱生，言传身教”的教风，将新入职教师用1—3年时间培养为“教学新星”。实施“党员教师包联学困生”制度，每位党员结对3-5名学习或行为习惯薄弱学生，制定“小星成长计划”，期末评选“星光守护者”党员教师。

学生发展层：星辉共耀，点亮多元星光——结合校训“立德修身”，开发《小星品德银行》校本课程，将文明礼貌、民族团结、劳动实践等转化为“品德星币”，学生可兑换“星耀未来”实践活动。

每学期开展“星耀班级”评选，聚焦“包容多元”校风，鼓励不同民族学生合作完成任务，培养团队精神。依托“每日三练”（练字、计算、阅读）和远程课程，强化基础学业，期末设立“进步星”“智慧星”，弱化分数排名，侧重纵向成长；扩建“小星农场”劳动实践基地，结合党建品牌“聚星为炬”，组织党员教师、家长志愿者带领学生种植枸杞、蔬菜，开展“劳动星章”评比，与科学课结合记录植物生长日志；针对缺乏专职教师现状，利用“互联网+教育”开设远程美术、音乐课，鼓励学生用生活材料创作“星主题”作品，每学期举办“星光艺术节”，评选“才艺小星”；联合社区开展“小星志愿服务队”活动，将“积极进取”校风转化为行动，累计服务时长可兑换“星耀未来”研学机会。完成“星芒德育”铸魂行动

教师发展层：星火燎原，提升育人能力——“星辉课堂”教学改革：党员教师带头开展“项目式学习”实践（如“小星理财计划”融合数学、劳动教育），将“乐学善思”学风融入课堂，每学期举办“星辉示范课”，非党员教师跟进模仿创新。

建立“跨校星链教研”机制，与县城学校开展线上集体备课，党员教师牵头成立“星语星愿”教研组，主攻“流动学生学习习惯培养”“生活教育课程设计”等课题，每年产出1-2项县级教研成果。

“星途成长”教师培养：结合“一师一技”计划，党员教师率先学习音体美、信息技术技能（如短视频制作、简易乐器教学），期末以“星光擂台赛”形式展示（如党员教师弹唱、编程教学展示），带动全体教师技能提升。设立“星耀教师”成长档案，记录教学创新、家访成效、学生转化案例等，与“敬业爱生，言传身教”教风评价挂钩，优先推荐优秀教师参加县级以上培训。

家校社协同层：星芒闪耀，构建共育生态——“星聚家园”协同机制：依托党建品牌“聚星为炬”，成立“家长星委会”，吸纳有技能的家长担任“星导师”，每月开设“家长星课堂”（如“安全用电小知识”“家乡美食制作”），将“包容多元”校风延伸至家庭。开展“星耀家访”行动，党员教师带头入户走访，用“小星成长档案”向家长展示学生进步，引导家长关注孩子“闪光点”，转变“唯分数论”观念，

“星联社区”资源整合：与诺木洪农场、产业园合作建立“星实践基地”，组织学生开展“小星职业体验日”，将“励志笃行”校训与劳动教育结合，邀请社区党员干部担任实践导师。联合社区举办“星光文化节”，展示学生劳动成果，民族才艺，邀请家长、农场工人参与，营造“共创星光”的社区氛围。

我们办学方向的核心是“不盲目追赶县城标准，而是立足学生真实需求，打造‘低起点、强实践、有温度’”的教育生态”。例如，当无法与县城学校比拼乐器演奏水平时，转而教会学生用有限材料制作简易乐器；当缺乏信息技术教师时，通过“生活中的算法”（如规划家务流程）渗透逻辑思维培养。到2030年，我校不仅要让务工子女“学业不掉队”，更要通过生活教育赋予他们“自信生存、从容生活”的能力，让学校成为“留得住童年、看得见未来”的成长乐园。最终实现“聚星成炬照亮成长路，星辉共耀振兴乡村梦”的美好蓝图。