传承中医药文化  育新时代少年 ——苏州市吴中区临湖第一中心小学的特色之路

中医药文化作为中华传统文化的核心组成部分，承载着几千年的哲学智慧和健康理念。江苏省苏州市吴中区临湖第一中心小学依托“校—校—医—家”协同教育模式，在基础教育中探索中医药文化传承的新路径，不仅推动了学校的全面发展，丰富了特色办学内涵，更为中华优秀传统文化在基础教育中的传承提供了有益借鉴。

夯实基础：课程与基地的双向赋能

为例了让中医药文化在基础教育土壤中扎根生长，苏州市吴中区临湖第一中心小学从课程体系与实践基地两方面双向发力，构建起中医药文化传承的坚实根基。通过全学科融合的校本课程让文化知识浸润课堂，依托沉浸式实践基地让文化魅力触手可及，二者相辅相成，为学生打开了一扇亲近中医药文化的大门。

（一）全学科融合的校本课程体系

学校充分利用毗邻中国中医科学院大学的地域优势，开发建设了全学科校本课程，分为渗透类、拓展类、主题类、实践类四类，形成了中医文化篇、中医育莲篇和中医实践篇三套课程资源。

中医文化篇融合了语、数、英、综合等学科，让学生在不同学科的学习中都能接触到中医药文化。比如语文课上，学生可以学习与中医药相关的诗词、故事；数学课上，通过计算药材的剂量等感受中医药与数学的联系。中医育莲篇则从性情、尚德、廉洁、方剂、品格五个方面，将中医药文化与五育融合，引导学生在学习中医药知识的同时，培养良好的品德和性情。中医实践篇包括科学艺术篇和综研篇三门实践探究类课程，让学生在动手实践中深入了解中医药。

多样化的课程设置，让每个学生都能找到适合自己的中医药文化课程，形成了完整的中医药校本课程资源，为学生全面了解和学习中医药文化奠定了坚实的课程基础。

（二）沉浸式的实践基地建设

为了让学生更好地感受中医药文化的魅力，学校建设了一系列实践基地。小小中医药馆莲清堂，让学生近距离领略中医药学的博大精深，馆内陈列的各种药材、医疗器械等，为学生提供了直观的学习素材。

校园每层活动长廊都设置了适合小学生阅读的中医文化主题内容，并将相关的国医知识、阅读信息等通过网络融入资源库，让学生随时随地都能学习中医药知识。中草药种植园里，种植了适合本土生长的中草药材，学生可以在这里亲身体验种植和探究的乐趣，了解中草药的生长过程。

中药社团活动场所莲韵坊，为学生提供了种药、识药、辨药的实践平台，让他们在实践中学习常规的用药知识和制作技能。学校还通过认识中草药，用它们的名字来命名教学楼，如莲韵楼、百合楼、迎春楼、丁香楼等，让中医药文化渗透到校园的每一个角落。

此外，中医科大诺贝尔奖获得者屠呦呦院士的铜像、莲韵广场 “莲”的内在含义，都在潜移默化中润泽着学生的心灵，让他们感受中医的高尚品质。

创新模式：“校-校-医-家”协同育人

在以往传统 “家-校-社”模式的基础上，苏州市吴中区临湖第一中心小学创新提出了“校（小学-校（中国中医科大-医（医疗机构）-家（家庭）” 的四维协同育人模式，为小学中医药文化课程的有效开展提供了有力保障。

（一）各方主体的角色与作用

校（小学）即临湖第一中心小学，作为整个协同网络的核心基础和枢纽，承担着日常课程组织、授课、开展学生活动、家校沟通等工作，确保中医药文化课程的有序进行。

校（高校）指中国中医科学院大学，凭借其深厚的中医学科资源和专业背景，为学校提供高水平专家团队讲座、指导课程特色活动或健康科普讲座等，保障了课程的专业性、科学性和文化性。

医（医院 / 医务工作者）包括医院、社区卫生服务站的中医医生和药师等，他们为学生提供了真实的临床实践机会，让学生参与辨识草药、体验推拿艾灸、听行医故事等课程特色活动，使理论与实践相结合，增强了课程的体验性和生活关联性。

家庭作为学生成长过程中的重要影响因素，参与课程反馈、亲子共学（如做家庭药膳等），既营造了传承中医药文化的家庭环境氛围，又扩大了学生学习的时间和空间，加深巩固了学生所学的知识、技能及方法。

（二）协同育人的成效

这种四方协同育人模式，充分发挥了中国中医科大在中医药文化传承发展中的核心功能和资源龙头引领作用，破解了小学推广实施中医药文化课程的专业限制。不仅推进了小学中医药文化课程的有效实现，还为区域建立了可复制、可推广的新时代协同育人实践方式，为中华优秀传统文化在基础教育中有效传承提供了新方案、新办法。

多元评价：关注素养生长的创新尝试

为了更充分地呈现协同育人模式下的成果和价值，苏州市吴中区临湖第一中心小学进行了创意性的评价改革，从传统的量化考核转向关注学生的素养生长。

（一）丰富多样的评价方式

故事评价。学校指导学生编写一系列关于中医药文化课程的故事，展示他们在学习过程中的变化、对中医药文化的感受和体验，让学生在讲述中加深对中医药文化的理解。

体验性评价。学校主办中医药文化体验活动，设置中医药文化展览展示区、中医药诊疗体验区、中医互动游戏区等，邀请中医药专家现场讲解和演示，让学生、家长近距离了解中医药诊疗过程，感受中医药文化的独特魅力，从而更深刻地认识和评价课题研究成果。

多媒体评价。教技室制作创意性视频小片，邀请学生、教师和专家参与拍摄制作，通过采访、讲解、演示等形式，展示中医药文化课程的实施过程和成果，记录下课程中的精彩瞬间和动人故事。

多维度评价。学校收集了校本教材、校刊、成功课例、论文发表、论文获奖、区级公开展示课等宝贵的一手经验和材料，通过学校微信推送、集市义卖、三话竞赛、引力播报道、报纸刊印、电台采访等多种渠道，对学生、教师的发展进行多维度评价。

（二）评价体系的构建

学校每月组织“莲韵飘香”主题活动，针对低年级开展“中医儿歌诗配画”、中年级“中医故事大讲堂”、高年级“中药制作小达人”等活动，根据整体评比情况，选评出不同类别的“小小文化传承人”。每学期期末，结合一学期的过程性评价，确定每班的“莲园小荷”，形成了良性循环的协同育人评价体系。

成效与启示：传统文化传承的新路径

（一）学校发展与学生成长

苏州市吴中区临湖第一中心小学通过积极探索中医药文化传承之路，推动了学校的全面发展，丰富了特色办学内涵。学生在学习中医药文化的过程中，树立了正确的生活观念和方式，增强了文化自信，综合素质得到了提升。

（二）模式的意义与价值

“校-校-医-家”协同育人模式为新时代教育资源整合、优化提供了可复制的学习样本。它打破了传统学校教育教学分散、协同不到位等现实难题，为“双减”后推进优质教育资源延伸提供了一种可实践的新形式。

同时，这种模式也为学校转型管理提供了新思路，即学校要打破传统观念束缚，主动构筑新的育人模式，通过集团联盟校、校企合作等途径构建优质社会教育资源，实现单一学校主体管理向多主体联动管理转变，形成政府主导、学校主导、专业支撑、家庭协同的多主体协同育人网络，这也是现代学校制度建设的要求。

苏州市吴中区临湖第一中心小学的实践表明，中医药文化不仅是传承的手段，更是育人的媒介。唯有创新协同机制、优化课程安排、加强制度保障，传统文化育人才能在基础教育中生根发芽，为培养充满文化自信的新时代少年儿童奠定坚实基础，其探索对于寻找中国特色基础教育改革发展之路具有较好的借鉴意义。