破界·成长 ——幼儿园户外混龄自主游戏的园本化实践研究

发表时间：2026-09-17 11:47作者：洪樱肖菊妮肖敏贺英娟

作为湖南省保育教育规范园、株洲市示范性幼儿园，湖南省攸县直属机关幼儿园（攸县四亩湖幼儿园）始终以“育人第一、服务社会、以人为本、科研兴园”为办园理念，深耕儿童本位教育。近年来，幼儿园以“自主游戏”为教育改革突破口，承担湖南省首届基础项目“户外混龄自主游戏的园本化实践研究”，在“破界”中追寻教育真谛，在“成长”中见证生命绽放。下面，笔者将从实践缘起、路径探索、成效展望三方面，分享我们的探索历程。

扎根积淀：从理念到实践的必然转向

（一）园所根基：以儿童发展为坐标的历史积淀

攸县直属机关幼儿园始建1956年，是攸县唯一一所湖南省保育教育规范园。在70余年的办园历程中，幼儿园始终坚守“育人第一” 的初心，近年来更将“自主游戏”作为深化教育改革的关键抓手，先后荣获“湖南省幼小科学衔接优秀试点园”“湖南省自主游戏优秀试点园”等称号。这些积淀不仅是荣誉的叠加，更是我们锚定“以游戏促发展”教育方向的底气，为户外混龄自主游戏的研究奠定了坚实基础。

（二）项目缘起：游戏精神引领下的实践觉醒

户外混龄自主游戏的探索，源于攸县直属机关幼儿园教育者对时代要求、理论支撑与实践困境的深度思考：

时代召唤：《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出“幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行”。这一要求让幼儿园更加坚定：要摒弃“拔苗助长”，回归儿童天性，将游戏权真正还给孩子。

理论启迪：安吉游戏所践行的“爱、投入、冒险、喜悦、反思” 精神，让我们看到了儿童在自主游戏中爆发的潜能。当孩子被赋予游戏自主权时，他们的学习与发展会呈现出令人惊叹的活力，这点燃了我们改革的热情。

混龄价值：从维果茨基社会文化理论视角看，户外混龄自主游戏天然是“微型社会”——打破年龄壁垒后，大龄儿童在照顾、指导中发展责任感与领导力，小龄儿童在模仿、协作中加速成长，异龄互动中的经验传递、冲突解决，正是促进社会性、认知等多领域发展的理想场域。

实践叩问：我们也面临现实挑战：教师常陷入 “高控”与“放任”的摇摆，不知如何平衡“放手”与“支持”；环境与材料难以激发深度探索；混龄互动的价值未被充分挖掘。这些困境倒逼幼儿园以“破界”的勇气，探索适合本园的实践路径。

三环进阶：破界实践中的系统化路径

攸县直属机关幼儿园以“尊重儿童主体性、保障游戏自主权、促进深度发展”为原则，构建了“玩起来→好玩→玩好”的三环递进式路径。这既是游戏深化的过程，也是儿童能力跃升、教师专业成长的阶梯。

（一）第一环：玩起来——打破束缚，奠基游戏自主权

要让孩子真正“玩起来”，需先打破有形与无形的边界，为自主游戏扫清障碍。

破“观念之界”。教师角色的转变是核心。攸县直属机关幼儿园通过研修《指南》、安吉游戏理念及儿童发展理论，推动教师从“指挥者”变为“观察者、倾听者、赋能者”，践行“管住嘴、管住手、竖起耳、睁大眼、勤动脑”。当教师学会无条件接纳，孩子才敢冒险、自由探索。

破“时空之界”。幼儿园重构户外环境，打破固定区域限制，打造草地区、山洞区、沙水区、建构坡地等开放、流动的场域，充满自然野趣与挑战性。同时保障每天≥1 小时的连贯游戏时间，让孩子有机会进入深度探索的“心流”状态。

破“材料之界”。大量投放低结构、高开放的材料——竹片、木板、轮胎、绳索、布料等，建立“看得见、拿得到、用得着、放得回”的儿童友好型材料管理体系。材料不再是限制框架，而是点燃想象力的火花。比如“斜坡上的游戏” 中，孩子用木板、轮胎组合出滑梯、障碍赛，创造力在材料解放中爆发。

（二）第二环：好玩——赋权赋能，悦享游戏与社会建构

“玩起来”之后，更要让孩子觉得“好玩”，这需要打破选择与表达的边界，让游戏充满愉悦与成长感。

破“年龄与班级之界”。全园幼儿自由跨班、跨龄组合，以兴趣为纽带“我的游戏我做主”。在一次“下山坡”游戏中，大班孩子耐心教小班弟弟妹妹“身体前倾、脚踩稳”，小龄儿童在鼓励中克服恐惧，异龄互助的温情与力量，正是混龄游戏的魅力。

破“规划与表达之界”。引入“计划—实施—回顾”循环。孩子用图画、符号制定计划。比如，“螺母区——滚动的车”，明确目标感；回顾时，通过语言、绘画分享经历与发现，表达能力在梳理中提升。

破“家园协同之界”。建立“户外混龄游戏共享群”，孩子分享游戏精彩，教师解读行为背后的发展意义，家长直观见证游戏的力量。同时，让孩子参与环境优化，比如定期讨论“哪里需要新材料”，形成共育合力。

（三）第三环：玩好——深化探索，创生深度学习与高阶思维

“好玩”之上，追求“玩好”，即通过打破浅层互动的边界，促进深度学习与思维发展。

破“环境静态之界”。师幼共同优化场地，比如调整坡度增加挑战、改造山洞增强探索性，在安全前提下支持适度冒险，满足孩子对成就感与掌控感的需求。

破“空间认知之界”。师幼共绘“游戏场域地图”，孩子在绘制与使用中理解空间关系，规划游戏布局，空间智能与规划能力自然发展。

“混到底”模式深化互动。游戏前：异龄伙伴共商计划，练习协商与合作，激发共同期待。游戏中：教师敏锐观察混龄互动中的合作策略、冲突解决方式，适时以开放式提问、关键材料支持孩子创造性解决问题。比如孩子合作搬动重物时，教师引导“试试滚动的办法”，物理认知与社会协作自然融合。游戏后：通过绘画、戏剧、视频回放等多元方式回顾，教师捕捉“哇时刻”与关键经验（科学探究、数学认知等），并生发出主题活动。一次“印度火车”搭建后，孩子对交通工具、地理文化的兴趣被点燃，衍生出“我们去旅行”主题活动，游戏中的自发探索延伸为深度学习。

（四）系统保障：支撑破界行动的可持续性

实践的推进离不开保障体系。制度保障：建立聚焦观察、解读、支持策略的研修与考核机制，引导教师行为聚焦儿童发展。

师资保障：通过“引进来+走出去”，组建游戏研究共同体，围绕真实问题开展案例研讨、视频分析等教研，提升专业能力。

资源与安全保障。设立专项经费更新环境材料，建立安全排查与应急机制，引导孩子学习风险评估与自我保护，支持“适度冒险”。

共生绽放：成效反思与未来展望

“破界”行动重塑了教育生态，带来了儿童、教师、园所的协同成长。

（一）成长绽放：破界沃土上的生命力量

儿童成长。孩子从“被动依赖”变为“自主主人”，决策力、规划力显著提升；跨龄互动中，社会性能力飞跃，沟通协商、解决冲突更娴熟；低结构材料激发无限创意，面对挑战时展现坚韧与灵活；深度游戏中，专注力、好奇心与反思能力持续发展。

教师成长。教师从“控制者”变为“欣赏者与赋能者”，观察解读儿童行为的能力精进，能精准把握介入时机与方式，团队协作研究力与专业自信增强。

环境与课程成长。环境从静态区域变为“第三位教师”，开放、野趣且能回应儿童需求；课程打破预设藩篱，基于游戏生发的主题活动（如《坐上火车去旅行》）更具生活化与儿童立场。

园所文化成长。“尊重、相信、支持儿童”成为园所文化核心，开放、融合、互助的氛围日益浓厚，自由探索、共生共长的气息浸润每个角落。

（二）深化思考：在探究中精进