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无痕相融：让每一朵融合之花向阳盛开 ——乡村学校融合教育工作探索与实践
苏州市吴江区平望实验小学自建校以来，始终践行“追求适合学生发展的教育”的办学理念，发展独具特色的适性教育，关注每一位少年学生的健康成长，力争让每一位师生都成为更好的自己。2013年，平望实小接收了两位智力障碍的入学学生，后续又陆续接收多名智力障碍、多动症等特需学生。每个学生都是独一无二的个体，每个学生都有其独特的需求，每个学生都要被看见、被关注、被支持。基于这样的理念，当特需学生入校时，融合教育的开展如此自然。
一、建设“内外联合”的组织体系
（一）顶层架构，分层推进
2023年9月，学校成立学生发展支持中心，以校长为第一责任人，分管副校长主抓该项工作。以校长室为主导，教务处深入，德育处、总务处协同，形成四位一体联动机制。通过学期初部署会、月度例会和期末总结会，系统推进融合教育计划，落实随班就读学生个别化教育（IEP）与团体辅导等工作，动态解决实施过程中的问题。
前置初筛。与镇区幼儿园联动，通过专业团队评估幼儿认知、语言、社交等能力，入校后结合教师观察与家长访谈进行二次筛查。
科学评估。成立医学、康复、特教专家参与的IEP指导团队，为特需学生IEP个别化教育计划作出科学指导。
合理安置。依据评估结果，借助《学生发展支持中心发展评估与安置办法》，合理安排特需学生的入校安置。
信息保密。建立特需学生档案，一人一档，做好信息资料管理，使个别化教育过程可视、规范、高效。
（三）多方参与，加强联动
我校与区康复医院签订了“医康教服务协议”，每月开展医康教活动。通过线下指导、专题培训等方式，聚焦“孤独症学生的康复教育支持”等主题，逐步积累了如何认识、如何做特殊教育支持的理念和实操。
与社区、镇未成年人保护站，联合开展多项活动，极大地丰富了特需学生的课余生活，为他们创造了更多接触社会、体验多元文化的机会。
借助市、区特教指导中心专家资源、区域融合巡回指导老师等多方资源，共同筑建融合教育保障体系。
二、创设“无痕相融”的多元环境
全面升级学校融合环境，进一步完善硬件环境设备的按需配置，满足个别化服务的需要。
（一）创设适性包容的人文氛围
学校人文环境力求温馨舒适。在班级与学生发展支持中心张贴温馨的学习画报与活动区，营造和谐友爱的氛围。在同伴交往中倡导同伴互助，进行“一对一”“多对一”等方式结对帮扶，建立起良好的生活学习朋友圈。让随班就读的学生在学习、游戏、生活中感受到接纳、尊重和关爱。通过教师培训、活动参与淡化特需学生“身份标签”，实现无差别化融入。
（二）优化融合开放的校园环境
创设开放、多元的校园环境。我校深入探索教育资源优化路径，在原资源中心 1.0 的基础上进行升级蜕变，构建起功能完备的学生发展支持中心。学业支持室：提供分层课程；运动训练室：配备多样器材促进体能协调；沙盘室：帮助释放压力、增进自我认知；档案室：记录学生成长轨迹。学生发展支持中心秉持开放共享理念，对全体学生敞开怀抱。
三、推进“适性共融”的课程体系
在适性教育理念引领下，我们优化学校的适性课程体系。
根据不同类别的学生以及不同的学习起点、不同的实际能力定制特殊的学科补救课程。根据教学目标，学生的个别化教育计划，对“语文、数学”学科的知识点进行删、减、调、换，每次突出一个训练点或难点，遵循课程内容“宜简宜少”的原则，循序渐进，由浅入深，让特需学生便于接受。
（二）适性课程体系的内容调整
全新构建的课程结构采用 “1 + N” 形式。其中，“1” 作为整个课程体系的核心基石，代表着国家课程，为学生奠定了坚实的知识储备与学习能力根基。而“N” 不仅包含了新增的功能性课程，还涵盖了发展性课程。功能性课程聚焦于学生在日常生活、学习以及未来社会适应过程中所必备的功能性技能与素养的培养。例如，针对特需学生在自理能力、社交沟通、情绪管理等方面的特殊需求，通过系统的教学与实践训练，提升独立生活与社会融入的能力；发展性课程则着眼于学生的个性特长与兴趣爱好的挖掘与拓展，为学生提供了丰富多样的选修课程，如书法、诗歌、足球、德善品德、中医药等课程，让学生在自己热爱的领域中尽情驰骋，实现个性化的成长与发展。
（三）适性课程体系的实施优化
1.构建三级分层支持体系
针对需要较少协助的学生，采用融入式学习，尽最大化地发展其自主性；需要中等程度协助的学生，运用嵌入式学习，鼓励其自主发展；需要较多协助和指示的学生，运用添加式学习，一方面孩子在机构康复，一方面由我们班级老师每周一对一定期干预。
一类是班级教师在课堂中观察特需学生的个性化表现，借助现场中特需学生与同伴、教师和环境等因素的互动来进行相应的支持。一类是资源教师进教室，完成对特需学生客观、具体、全面地观察与辅助，进行科学分析和合理建议。协助任课老师制定个性化融合目标。
（四）适性课程体系的评价完善
资源老师、班级老师、特需学生家长进行结对，通过阶段性点对点小反馈，解决日常生活的问题。融合教研组每月再进行经验梳理，调整和优化每个阶段不同的发展目标和实施策略。
2.打造生态教学评价模式
对特殊教育需要学生的身心发展和学习质量进行个别化评价。采用“评估—学习—评价”循环式评价方式，形成特殊教育需要学生的综合素质报告书，促进学生的进一步发展，重点突出对社会的适应能力、心理矫正补偿和劳动技能。借助信息化平台，建立大数据档案。
四、培育“精业暖怀”的师资队伍
（一）确保数量充足的师资队伍
现有1名持证融合教师和1名特教专业教师，计划新增省级培训师资。我们将坚持拓展一师多专业的培育方向，力争让所有的老师了解融合教育理念，大部分的老师有融合教育的实践经验，一半的老师有融合教育专业力。
（二）促进资源教师的专业提升
1.开展三级培训，育领军之英才
打造融合领军导师、融合专兼职资源教师、融合班级教师，助推融合内涵提升。校长每年一次融合教育管理培训，提升校长融合理念和前瞻性；全体教师每学期至少一次融合通识培训，帮助老师们对特需学生从外显特征的认识，到内在心理的发展，再到教育支持的手段，逐层理解，层层推进；班主任，每学期参与市区级融合教育培训不少于1次，让更多的班级老师能走出去、找经验、寻方法。
2.组织教研活动，提教学之质效
通过组织定期的融合教育教研活动，促进资源教师之间、特学学生任课老师之间的相互学习和合作，共同提升教学水平。提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升整体的教学效果。
（三）优化资源教师的考核机制
评优评先政策的倾斜。对融合教师进行考核，加强在绩效、职称评定中的倾斜力度。
各类奖励性绩效的倾斜。对资源老师及实施融合教育的老师有专门的奖励经费。
融合教育推进过程中，设备配置、训练经费、培训经费等经费主要来源三个方面：一是依托本项目建设的省级融合专项拨款，二是依托区财政拨款的生均8倍公用经费，三是的融合教育专项经费。在三级保障的基础上，以学生发展需求为先，教师专业成长为重。
在经费的投入使用上，学生、教师两手抓。一方面加强融合师资培训的经费保障，邀请专家讲座、参与融合培训等；另一方面重视学生评估、课程建设。开展各类学能训练、社交训练等，促进特需学生的发展。
六、融合教育工作成效
在融合教育推进过程中，学生、家长、教师以及学校层面均展现出极具价值的积极影响，有力推动了融合教育的高质量发展。（一）从个体成长迈向多元共生的融合新生态特需学生在这片融合教育的沃土里，实现了从边缘到中心、从依赖到自主的华丽转身。他们不再是校园中的“特殊存在”，而是与普通学生并肩同行，共同编织着校园生活的多彩画卷。例如，小帅同学在教师的悉心引导、耐心陪伴及针对性训练下，认知理解和语言表达等领域取得了长足进步。这种个体的蜕变，犹如星星之火，点燃了整个校园的融合热情，促使全体学生在相互尊重、理解与接纳的氛围中，共同探索多元共生的教育新生态。（二）从教育旁观者转变为家校协同的深度参与者融合教育理念的深入人心，彻底唤醒了家长群体的教育主体意识。他们不再是学校教育的外围观察者，而是积极投身于教育治理的核心力量。家长对融合教育的认同，已不仅仅停留在理念层面，而是转化为实际行动中的深度参与和协同合作。通过与学校的紧密互动，家长们在观察评估与合力干预中发挥着不可或缺的作用。学校搭建的父母课堂和沙龙交流平台，成为家长们教育智慧的汇聚地和成长的摇篮。学校在融合教育方面的努力也因此赢得了家长的广泛认可与赞誉。（三）从传道授业者升华为教育实践的专业引领者教师团队实现了专业素养与教育情怀的双重提升。他们一方面通过深入研读专业书籍、积极参加各类培训与学术研讨活动，夯实教育教学基础；另一方面，用心去贴近每一位学生的内心世界，以炽热的热情与深沉的爱心去理解、接纳每一个孩子，尤其是特需学生。教师们的心胸更加开阔，同理心显著增强，深刻领悟到融合教育对于每个孩子成长的关键意义。（四）从教育机构转型为融合教育理念与实践的辐射源学校在融合教育工作的推动下，成功实现了从传统教育机构向融合教育理念与实践高地的转型跨越。我校与辖区内幼儿园以及初中联合举办融合教育学段衔接研讨活动，加强辖区内融合教育学段之间的衔接。我校行政融合教育工作团队与市多所小学进行参观、交流，探索更优质的融合教育模式。江苏教育电视台播放我校融合教育宣传片，宣传我校在融合教育上所取得的效果，将融合教育的火种播撒至更广阔的天地。我校先后获评区融合教育示范校和市特殊教育工作先进集体。学校已成为融合教育的辐射源，吸引着各方力量汇聚于此，共同探索融合教育的无限可能。
平望实验小学秉承“追求适合学生发展的教育”的办学理念，关注每一位少年儿童的健康成长，积极推进融合教育的发展，力争让每一位师生都成为更好的自己，让每一朵融合之花向阳盛开。