以“3×3”新课堂改革为契机,助力学校高质量发展

随着新时代的到来，教育事业也面临着新的挑战和机遇。在新高考、新课程、新教材的背景下，威县第一中学紧密围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本任务，以核心素养为目标导向，创新推出“3×3”新课堂改革模式。第一个“3”，是基于对课标、教材、学生的深度研究和思考；第二个“3”，是指对课前（基于大单元的精心备课）、课中（以落实核心素养为目标、以问题为导向、以项目化学习为驱动的自主学习的课堂）、课后（以落实检验核心素养为目标取向的作业、练习及辅导等）三阶段的顶层设计；“×”寓意三个要素之间不是简单的罗列，而是相互影响，相互渗透，相得益彰。而“3×3”=9，是阿拉伯数字中的最大，则意味着这种教学模式可以做到最大、最好、最优。在大力推进“3×3”新课堂改革的过程中，学校重点从以下几方面入手：

一、抓好“三研三备”是前提

教研活动是提升教师专业水平、促进教学质量的重要途径。为了使“三研三备”落地，威县第一中学提供充分的备课资料，制定相关考核制度和教研实施方案，多次召开专项会议，定期举办优秀教研组观摩活动，鼓励支持教师交流教学经验，探讨教学方法，推动教学创新，最终提高学生的学习效果。

教研充分预设。每一次教研活动应该具体且有针对性，教研组长在教研前两天发布教研主题，确保教研主题鲜明、能够引领教学。各学科围绕新课标要求，针对教学中存在的知识碎片化、情景创设困难等实际问题，聚焦核心素养导向下的大单元教学设计，提升学生迁移运用与解决问题的能力。在分工安排上，结合组内成员专业优势，教研组长牵头负责分组分任务，分别完成单元教学设计（包含课标解读、单元知识体系、考点考向、学习目标、考点梳理、习题精选），撰写导学案、练习案，制作课件，形成教学资源。在预期成效方面，学科组经过打磨，形成精品课例（含教学设计、课件、教学反思）、校级课题研究、校本教材，促进教学智慧沉淀。    

教研模式创新。良好的教研文化能够孕育出学校的特色和品牌。教研活动具有极强的目的性和针对性，学校聚焦教学中的真问题，坚持理论研究与实践验证相结合、全员参与与分工协作相结合的原则，采用大小教研、长短结合、整散结合的教研方式，有序落实有主题、有话题、讲实效、够深度的教研活动，逐步形成了全覆盖、全跟踪的特色教研模式。大教研具体时间由教务处安排，教研组长组织，时长90分钟，主备教师提前准备教学设计、导学案、练习案、课件等，教研组集体讨论，主要研讨的是学科的方向、规划、目标等宏观的内容，重点解决的是考什么的问题。小教研由备课组和作业组安排，时长40分钟，主要研讨的是重点、难点、方法、策略等微观的问题，重点解决的是怎么考的问题。作业组教研由班主任负责，时长40分钟，不仅分析学生的学业情况，同时分析学生的心理、思想动态，实施有针对性的“一生一策”方案。

跟进考核评价。对教研进行考核评价，其核心目的是提升教研质量，优化资源配置，促进教师专业发展。除填写教研评价记录表外，学校教务处对教研组成员进行捆绑式评价，推选优秀教研组，评价教研成果（教案创新、学科资源完整性），研判校本课程开发能力，数据量化区域统考排名。

二、实现高效课堂是核心

课堂是教育教学的主阵地，教育的改革最终要定格在课堂教学改革上。基于“3×3”新课堂改革，威县第一中学聚焦核心素养，以问题为导向，以项目化学习为驱动，通过导、学、拔、检、结五个环节的环环相扣，打造了以“点燃激情、深度学习”为核心的高效课堂范式。

导，作为课堂的一个基本步骤，要激发学生学习兴趣，连接新旧知识，创设具体情境，明确并解读学习目标，指引学习方向，为高效课堂奠定基石。

学，融入学科育人价值，采用自主、合作、探究式的学习方式，促进知识的迁移与运用，培养学生独立思考、合作探究、整合资源的能力，最终实现从“学会”到“会学”的目标。

拔，通过答疑解惑、补充拔高的方式，强化学生创新能力，培育学生学科素养，提升学生高阶思维能力，让优秀学生实现思维突破。

检，当堂检测，评估知识掌握程度，诊断学习效果，强化知识巩固，提升学生应试能力。

结，课堂小结是课堂教学有效性的完善和补充，师生通过梳理知识网络，强化对核心概念的理解，建立知识关联。

三、教师专业化能力提升是保障

教师是课堂变革的设计者和践行者，自然也是课堂变革的受益者。在实施“3×3”新课堂改革的过程中，不仅提高了课堂教学质量，也促进了教师专业能力的大幅提升。

注重提升常态课质量。常态化课堂质量是一所学校课堂的真实模样，也是教师专业化成长的关键。在威县第一中学，除有明确的课堂常规要求外，还重点在观课议课上下功夫，尤其在“议”上下文章。议课时首先由授课人说课，主要说“三研三备”中本节课课标、重难点、主备人的设计、结合学情个性化备课的内容等。说教学过程中根据3×3 新课堂的要求，如何设计的“导一学一拔一检一结”的各个环节，各环节要解决的问题或目的是什么。说教学反思时本节课的预设、课堂生成、未能实现预设的原因。议课老师要观课教师要根据 3×3新课堂要求进行评价，在总结优点的基础上一定要指出课堂的不足，并提出自己的改进意见和措施。这种议课意义深远，不仅为教师提供深度反思契机，让其审视教学过程，促进教学行为优化，还能拓宽教学视野，汲取多元教学策略，从容应对多样教学场景。

搭建丰富学习平台。在优化教师队伍建设工作中，学校深入落实“走出去，请进来”的方法。目前，学校已与中国人民大学、西安交通大学、人大附中、成都七中建立了帮扶合作关系，邀请了人大附中校长刘小慧、北大教授吴宝科、北师大教授张国龙分别来校调研、讲座，邀请科大讯飞对学校教师进行智能课堂专题培训等，使得教师的理论素养和专业素养都得到了大幅提升；学校每学期召开全体教职工大会进行会前学习，教务处定期组织优秀教师、学科大组长展示优质课，引领青年教师积极参与同课异构、命制原创试题、说题活动，提升教师的执教能力；教师发展中心每学期组织教师共读一本书，且鼓励教师撰写读书心得、教育叙事，外出学习、培训教师总结培训成果并向全校分享，目前累计评选优秀教育叙事270篇，培训总结180篇。

实施激励性评价。学校一方面施行学术积分制，对取得优异成绩的教师进行表彰，并在教师荣誉、绩效工资、外出培训学习、星级教师评定、岗位调整与选聘方面进行捆绑式评价；另一方面，实施个人与团队考核的联动机制，既能激励教师个体的积极性，又能凝聚团队合力。

实施“3×3”新课堂改革是新时代教育发展的要求，更是师生成长的必由之路。自实施3×3新课堂以来，学校教育生态发生积极变革，教师精神风貌焕然一新，主动加班加点，精心打磨每一堂课，耐心辅导每一位学生，成为推动3×3新课堂持续优化、走向成功的中坚力量；学生综合素质稳步提升，正朝着全面发展大步迈进，更有力地推动了学校教育高质量发展。