从“管理”到“发现”,让每个生命都被“看见” ——红岗小学“全员导师制”的育人范式转型实践

摘要： 在教育高质量发展与深化教育评价改革的时代背景下，如何在大规模班级授课制中实现真正的因材施教与个性化关怀，成为基础教育学校治理的核心议题。广东省佛山市顺德区红岗小学以“全员导师制”为系统性抓手，推动学校育人范式从注重集体规训的“全员管理”转向聚焦个体成长的“全员发现”。学校构建了以“全员覆盖、情感联结、潜能导向、协同共治”为支柱的实践模型，通过创新“1+N成长合伙人”机制、培育“欣赏型”教师文化、研发校本《学生潜能发展报告手册》以及建设家校社研学共同体等关键举措，有效激发了学生的多元潜能，促进了教师的专业角色转型，带动了学校整体教育生态的优化与办学质量的显著提升。本研究旨在呈现这一转型的具体路径与初步成效，为同类学校探索差异化育人、落实立德树人根本任务提供可资借鉴的实践参照。

关键词： 全员导师制；因材施教；潜能发展；育人范式转型

一、 引言：新时代基础教育育人模式转型的必然选择

当前，我国基础教育正经历着从“有质量”向“高质量”发展的深刻变革。“双减”政策的落地与“五育并举”方针的贯彻，不仅要求减轻学生过重的学业负担，更对学校育人方式的科学性、精准性与人文性提出了更高要求。传统以班级为单位的集体化管理模式，在追求效率与秩序的同时，往往难以充分关照每个学生的独特个性、内在情感与发展潜能，容易导致教育过程的“均值化”与“模糊化”。如何破解规模化教育与个性化培养之间的现实张力，让每一个学生都能被看见、被理解、被支持，是实现教育公平与优质均衡发展的关键所在。在此背景下，源于高校学生工作体系的“导师制”被引入中小学场域，并演化为“全员导师制”。其核心理念在于，让每一位教师都成为学生的成长导师，建立更为密切、平等的师生关系，实现对学生的思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导与生涯规划。顺德区红岗小学的实践表明，全员导师制绝非仅是增加一项德育工作，而是触及学校文化、教师角色、评价方式与家校关系等多维度的系统性变革，是推动学校从“管理本位”走向“学生本位”的重要杠杆。

二、 核心理念：构建“看见·支持·发展”的四维实践模型

红岗小学在实践中逐步凝练出全员导师制的核心目标：变“管理学生”为“发现学生”，致力于促进每个学生实现“从现有能力到可能能力”的跨越。围绕这一目标，学校构建了以四个关键维度为支撑的实践模型，将抽象理念转化为可操作、可感知、可评估的具体行动。

（一）维度一：机制创新，确保“全员”从覆盖到生效——“1+N成长合伙人”制

为确保“教师人人是导师，学生人人有导师”不流于形式，学校创新实施“1+N成长合伙人”机制。每名学生配备一名“首席导师”（通常为班主任），负责整体关怀与成长协调；同时，根据学生的兴趣特长或发展需求，动态匹配N位“专项导师”（学科教师、社团指导教师等），形成围绕该生的微型支持团队。这一机制打破了科任教师只管教学的壁垒，促成了育人责任的共担与教育合力的形成。例如，面对一名在行为习惯与社交上存在困难的学生，首席导师（班主任）进行整体观察与家校沟通，体育导师发现其运动潜能并引导其加入训练队以释放精力、建立规则感，美术导师则通过艺术创作帮助其表达情绪。多位导师从不同视角“合伙”施策，使该生逐步重拾自信，并在区级绘画比赛中获奖。“1+N”机制的本质，是将统一的“因材施教”原则，转化为针对具体个体的、动态生成的“精准支持”网络。

（二）维度二：文化滋养，夯实“情感”联结的基石——“欣赏型”教师共同体建设

有效的导师关系建立在真诚、信任的情感联结之上。学校深刻认识到，唯有内心充盈、被支持的教师，才能给予学生无条件的积极关注。因此，着力培育以“相互欣赏、彼此支持”为核心的教师文化。除了制度化的教研与会议，更具活力的是教师自发形成的“每月520分享会”。在轻松的氛围中，教师们分享育人中的挫折、微小发现与成功体验，不仅交流策略，更传递共情与鼓励。这种同事间的深度欣赏与情感支持，有效缓解了职业压力，提升了教师的归属感与效能感，并自然迁移为面对学生时的欣赏眼光与耐心。

在此文化浸润下，师生交往超越了课堂与作业。走廊里的短暂交谈、操场上的共同运动、劳动基地里的合作耕种、图书馆里的共读分享……教育在真实的生活互动与共同兴趣中自然发生。这种基于平等与尊重的情感联结，是激发学生内在动机、促进其社会性发展的基石，实现了教育从外部约束到内部唤醒的转变。

（三）维度三：评价转型，树立“潜能”发展的导向——校本《潜能发展报告手册》研发与应用

为将“发现潜能”可视化、系统化，学校研发了《红岗小学儒雅学子潜能发展报告手册》。该手册摒弃了传统的成绩罗列，借鉴多元智能理论等，构建了涵盖“学术认知、领导与社交、艺术创造、运动健康、品格与内省、实践创新”六大维度的评估框架。它采用学生自评、导师评析、家长观察相结合的方式，每学期进行动态记录与反馈。  

手册的核心功能在于引导教育者与家长进行“视角转换”：从聚焦“孩子哪里不行”的缺陷模式，转向探索“孩子可能在哪里闪光”的优势视角。例如，一个在传统纸笔测试中表现平平的学生，可能在手册的“实践创新”维度展现出出色的动手能力与问题解决策略；一个沉默内向的学生，可能在“艺术创造”或“品格内省”维度有独到之处。手册的应用，推动学校教育评价从重在甄别与分等的“总结性评价”，转向重在诊断、激励与发展的“形成性评价”，为个性化教育支持提供了科学依据，也助力学校在区域教学质量评估与特色项目评选中获得认可。

（四）维度四：边界拓展，实现“协同”育人的融合——家校社研学共同体构建

学校主动打破育人空间的局限，系统建构“家校社研学共同体”。深度整合顺德本土丰富的岭南文化资源（如龙舟、香云纱、美食文化），将其开发为系列主题研学课程。通过“请进来”（邀请非遗传承人、家长专家、行业精英开设讲座或工作坊）与“走出去”（组织学生深入社区、企业、博物馆开展探究性学习），将真实社会变成鲜活课堂。  

在此过程中，导师的角色进一步拓展为“课程资源协调者”与“学习体验设计师”。他们引导学生在社会大课堂中发现问题、运用知识、合作探究、创造成果。例如，在“桑基鱼塘生态探究”项目中，科学、语文、道德与法治等学科导师协同指导，学生经历实地考察、数据收集、报告撰写与公开倡议，实现了知识整合、能力提升与乡土情怀培养的多元目标。这种跨界协同的育人模式，将学校教育延伸至更广阔的时空，形成了强大的育人合力。

三、 实践成效：多维主体的共同成长与学校生态的整体优化

红岗小学全员导师制的实施，产生了立体化、可持续的积极影。

（一）学生发展：从“标准化产品”到“个性化存在”

最显著的成效体现在学生个体的变化上。当评价维度多元、进步被及时肯定，学生获得了更强的自我价值感与成长动力。近年来，学生在科技、艺术、体育等各级各类竞赛中表现活跃，获奖数量与层次显著提升。更为重要的是，许多学生在自己擅长的领域找到了自信，性格更加开朗，学习内驱力增强，呈现出更加健康、积极的成长样态。每个生命独特性被看见与尊重的环境，有效促进了学生的个性化发展与核心素养的培育。

（二）教师发展：从“学科教学者”到“成长引导师”

对教师而言，担任导师促进了其专业角色的深度重构。教师不再仅仅是学科知识的传授者，更是学生全面发展的关怀者与引导者。这一过程要求并驱动教师持续学习心理学、沟通学、生涯规划等相关知识，提升了综合育人能力。在“欣赏型”共同体中，教师的职业幸福感、成就感与团队凝聚力得到增强，专业发展路径更为丰富。近两年，学校教师在育人案例、教学论文、专业竞赛中获奖频次增加，实现了教书与育人的统一、个人发展与学校改革的同频。

（三）学校发展：从“质量提升”到“内涵创生”

系统的育人变革汇聚成学校整体办学品质的飞跃。学校不仅在教学质量监测中表现优异，获评区域“办学质量A类学校”，更在特色发展上卓有成效，荣获多项国家级、省级特色学校称号。家长满意度与社会美誉度持续走高。“全员导师制”已成为学校“儒雅教育”办学理念下最富生命力的实践载体与品牌标识，推动了学校从关注学业成绩到关注全面育人、从资源输入到内涵创生的深刻转型。

四、 反思与展望：迈向更加智慧化、个性化的育人未来

红岗小学的探索表明，全员导师制的成功实施，关键在于将其视为一场深刻的育人文化变革，而非简单的工作任务叠加。它要求学校在管理机制、教师文化、评价体系、资源整合上进行系统性创新。未来，学校可在两方面深化探索：一是探索教育大数据与人工智能技术在辅助潜能评估、提供个性化学习资源推荐、建立学生数字成长档案等方面的应用，让“发现”与“支持”更加精准高效；二是进一步深化家校社协同机制，开发系列化家长指导课程，提升协同育人的专业性与实效性。

总之，让每一个学生都被看见、被激发，是教育现代化的应有之义。全员导师制的实践，正是对这一教育理想的踏实回应。它启示我们，通过制度创新与文化重塑，在平凡的日常教育中创造不平凡的生命成长契机，是每一所追求高质量发展的学校可以且应当努力的方向。

参考文献

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[2]孙燕菁. 校本研修如何助力“教师”变为“导师”的最新路径 2025.

[3]刘佳怡.“好朋友老师”角色定位与信息化管理等创新实践2023.