四“精”模式提升幼儿教师课程执行力

当前幼儿园课改背景下，对教师的课程执行力提出了内化要求。针对培训主体不精准、培训内容缺情境、培训评价不生成等现实情况，我园秉持“趣学·乐育”的办园理念，倡扬“崇尚行知真善美爱满灵幼育幸福”的师德师风建设核心，依托省规划课题《灵趣小镇：指向文化自信的社会实习场实践研究》和市重点规划课题《3P生态学习圈：幼儿园新教师培训体系的构建》，以“具身认知理论”为指引，以“从需求思考问题，从问题创生研修”为主旨思路，聚焦课程执行力，积极开展四“精”模式主题研修，通过“精细分层教师—精准捕捉问题—精心组织教研—精确评价发展”等举措深度推动园内教师学习，着力提升教师课程理解能力、运作能力和创生能力，创生园本特色课程，打造“灵·馨”教师团队，为办一所自然生态、充满童趣、设施现代的幼儿园注入生机与活力。

一、精细分层，量身定制

根据亓瑶（2015）制定的《幼儿园新教师入职培训内容》工具，我园认真分析新教师对自身培训内容需求，根据教师已掌握能力水平和教师教龄，确定不同发展阶段教师的指向明确的发展目标，不同阶段有不同的任务和要求。

1-3年适应期教师：聚焦课程理解、运作。我园以市重点课题《3P生态学习圈：幼儿园新教师培训体系的构建》为抓手，将适应期教师研修发展再细分为出优、出彩、出圈三阶段，对应的阶段目标为建立岗位角色认知、胜任日常教学，培养个人优势找到擅长领域，切实做到能力出圈、持续专业发展。其标志性成果为一学期生成至少一节展示课。

4-6年成长期教师：聚焦课程个人特色运作、创生、评价。该阶段教师已经具备一定的经验，开始以深化教学技能、提升教育科研能力、增强职业素养和领导力及持续发展学习为主要发展目标，寻求专业突破，实现持续发展。其标志性成果为一学期生成至少一节特色课程，一学年生成至少一个课题成果或论文成果。

7年及以上成熟期教师：聚焦课程创生、评价。成熟期教师已经积累了丰富的经验，形成了自己独特的教学风格，并具备了一定的领导力和影响力，阶段目标为深化教学专长、提升领导力、加强教育科研与学术交流、拓展职业领域、提升综合素质以及持续学习。其标志性成果为一学年生成一个及以上的课题成果及论文成果。

二、精准捕捉，把准起点

为了让研修踏实做到解决真实问题，我园围绕真问题展开深度研修，通过困惑访谈形式捕捉教师在课程实施过程中问题，当问题收集完成后进行汇总分类。

捕捉问题：困惑访谈。为了让访谈过程高效、聚焦关键信息，我园制定了教师课程实施、课程开发、课程评价三维度的访谈表，收集教师课程实施过程中遇到的具体问题以及问题普及性。

把握问题：双线研修。我园根据搜集到的问题的普及性，将问题分为共性问题和个性问题，其中个性问题个性策略，共性问题集体研修。

个性问题，导师互助。个性问题不单单泛指教师在课程组织与实施过程中遇到的问题，还包含教师在活动过程中解决幼儿需求问题中的巧思巧法。针对教师的个性问题，我园组建“双导师制”，教师遇到问题，可以与导师互研互学。

共性问题，集中教研。我园以“时间”为结构，紧抓“灵·趣”课程创生和教师自身的发展需求，从日常教学问题出发，形成每周“周三教研日”。根据共性问题特点，在教研日以具体事例指出，教研话题聚焦于实操，教师从以往的被动参与为主动参与，从原本的“不敢说、怕说错”转变为“我有话说、我有更好的建议”，让教研更接地气。

三、精心组织，对症下药

根据教师的发展需求，我园建立围绕“项目活动”的阅读团组式研修，并以不同需求导向的专业学习社群和“微项目+”研修形式，打造“自问—自选—自助—自主—自评”紧密型式研修。

组建“项目活动”阅读团组。为加强教师对“项目活动”课程形式的理论理解，我园组建了以名师带头的“1+X”的分板块阅读团组，通过“共读一本书（名师带头）—项目活动在主题课程中的设计应用（年级组推进）—实践应用（班级落实）”，搭建理论与实践平台互动。

建立专业学习社群。我园专业学习社群以专业知识为引领，奉行教师自主报名、自主参加、社群研讨，最终组建形成集体教学、游戏观察、专业技能三类社群。在集体教学方面，以领域教学知识为支架，借助《领域核心经验自评辅助工具》开展前测，帮助教师在课程设计环节了解幼儿的已有经验和发展区，在课程展示后测，辅助教师实践后反思、复盘课程目标、环节和实施情况。同时，专业学习社群开展互评，专家针对课堂设计与展示提出意见和建议，助力教师后期课程开发的提升。在游戏观察方面，围绕“户外游戏材料投放”和“区域材料投放”等问题，开展“户外游戏材料投放”“班级区域材料投放”“幼儿自主游戏行为观察与解读”等一系列主题式研修，并生成一系列观察记录。在专业技能方面，针对弹唱、画画、舞蹈、讲故事四项技能开展一月一技能磨训，以专长教师负责制开展专业技能学习社群学习，借助考核记录表以量化形式进行评价，鼓励人人自评他评。通过访谈，发现技能社群中获得的成长对于新教师是可见的、欣喜的，最终园所教师在县技能大赛获得优异成绩。

建立“微项目+”研修。我园以省规划课题《灵趣小镇：指向文化自信的社会实习场实践研究》为引领，以“如何以灵趣小镇为突破点，创生社会实习场，纵深挖掘课程”为园所推进主问题，根据不同学段的年龄特点和需求进行研修下沉，差异化针对性地开展适合不同年段的“微项目+”，打造跟进式、问题式、浸润式研修。一是小班：如何在低结构活动中去延伸、拓展幼儿的经验？根据小班年龄特点，围绕15+N多形式低结构化活动，一班抓一点，聚焦一项低结构活动，在组织和实施过程中教师针对活动中遇到的问题进行研讨，在主题活动、一日生活中落实，形成班级特色、年级组特色。二是中班：如何以“灵趣”品牌意识深化“节日活动”，增进文化认同？根据中班的年龄特点，加强幼儿的文化传承意识，以“时间”为结构，挖掘园所资源，生成分享、交流、绿色、阅读、尊重、合作、倾听、陪伴、成长、探究、收获、自信12个关键词，在班级内开展“灵趣成长节”，生成班级的项目活动集，最终成为教师在亮点分享的资源集。三是大班：如何更好地搭建幼小衔接缓坡？根据大班升小的需求，大班教师以“幼小衔接”为主题，围绕班级家长访谈、班内幼儿的需求点开展系列的项目活动，如“走向小学”“再见，幼儿园”“时间都去哪儿了”，并围绕教师在项目活动中遇到的问题，开展园所内的专题教研、联合小学的联合教研、与小学的同构异课，共同助力搭建幼小衔接缓坡。

四、精确评价，落地生根

为推进教师评价的精确化，帮助教师明确课程执行过程中的亮点和成长点，帮助教师针对性调整实践模式，我园通过现场视导了解具体问题，行为改进督促教师内化联系，自我追踪评价引导教师长远规划，并在园所建立“互帮互助·携手共进”的正向学习氛围。

现场视导团评价，实时获取信息。由园所名师、教研组长、骨干教师和一线教师组成园所教研团队，根据教研团队能力层次、优势点进行视导团分组，视导团走进观摩教师的观摩现场，一起为课程“现场把脉”；根据课程环境创设、当日课程实施情况、未来课程走向三维度，从不同视角去发现问题、发现亮点，现场进行反馈指导。

行为改进，达成研修的落脚点。借助研修后的《实践改进表》，通过“一课多磨”“观摩学习”等多形式，教师实时对比研修前后的课程理解和日常行为。

自我追踪式评价，追踪教师长期发展。通过《职业发展计划》自我评估、任务单评价等多种形式，不仅帮助教师认知专业能力的不足之处，同时为后续专业学习指导指明方向，使教师行动有方向，争做最美“灵馨”教师。

“灵馨教师”质量评价，点燃“心动力”。为进一步推进教师持续学习，让教师的学习氛围在园所以点带面展开，园所建立了“灵馨”教师评价体系，在爱心奉献、运动健美、艺术审美、友善和谐、积极进取、智慧育人等六个方面建立互评机制，对组内不同阶段的优秀“灵馨”教师进行多元化评价。

五、取得成效

营造了“沉浸式”研修氛围，形成了园所研修强品牌。园所教师教研积极性高，2023学年共计开展教研41次，园所连续三年在县校本研修项目评比中荣获“优秀”。幼儿园被授予浙江省优秀教研组、浙江省现代化幼儿园、浙江省一级幼儿园、省“幼小衔接”试点园、市教育科研先进集体、市先进教研组、县首批课程改革示范园、县教育工作先进集体等30多项荣誉称号，接待迎接国家级、省市县级参观调研31次。

提升了青年教师专业发展能力，加强了园所教师队伍建设

。通过对2021-2023学年教师获奖情况进行统计，明显发现：教师教科研水平相较往年，也形成质的飞跃，教师队伍成长迅速，13项课题在省、市、县立项，3篇论文在国家级刊物发表，课题、论文、案例、赛课省市县获奖136人次，比上年度增长58%，省级获奖、省级展示分享实现从“0”到“有”的突破。

促进了园本课程创生，打造了“灵·趣”特色课程品牌。根据教师特长，园所成立篮球、蹦床、合唱、舞蹈、围棋五大社团，创设满足幼儿亲身操作、体验的编织、扎染、造纸、美食等14个工作坊，满足幼儿多样化游戏需求，促进幼儿问题解决能力的全面综合发展，园所“灵·趣”课程获评市优秀精品课程参评省精品课程，近2年各类社团获市县比赛一等奖4次，各项活动被学习强国、中国学前教育报等报道67次，品牌特色日趋凸显。