新教材视域下学习任务群的深度实施与素养培育

随着教育改革的不断深化，新课标与新教材相继落地实施，为教育教学指明了新方向。新教材在内容编排、知识体系构建上更注重培养学生的综合素养,任务群成为落实核心素养的关键载体。同时任务群教学作为一种创新教学方式，与新教材的理念高度契合，能够有效引导学生在完成任务的过程中，实现知识的深度理解与灵活运用。

一、新教材催生任务群教学的深层逻辑

（一）从“知识传递”到“实践建构”

随着《义务教育课程方案（2022年版）》的颁布，“研究型、项目化、合作式”学习成为教学改革的关键词。传统“满堂灌”的课堂形态难以适应“培养终身学习者”的时代要求，而新教材以任务群为组织单元，将学科知识转化为具有现实意义的实践项目，使学生在解决真实问题的过程中实现知识的主动建构。新教材的使用，为任务群教学提供了更为丰富的素材和广阔的空间，促使教师引导学生在实践中积极探索、主动学习，实现从知识的被动接受到主动建构的转变。这种转变不仅呼应了“做中学”的教育理念，更通过教材与教学的双向互动，重塑了课堂的权力结构——教师从“知识权威”转型为“学习教练”，学生从“被动接受者”升级为“意义建构者”。

（二）从“学科割裂”到“素养统整”

2022版新课标以“培养全面发展的人”为核心，强调“正确价值观、必备品格与关键能力”的融合培养。新教材的任务群设计正是这一理念的具象化表达。同时新教材围绕这一目标进行内容编排，任务群教学则成为达成这一目标的有效手段，通过跨学科整合与情境化任务，打破学科壁垒，实现知识、能力与素养的深度耦合，在实践中提升综合素养，真正践行了“素养本位”的课程观。

（三）从“知识储备”到“能力输出”

未来社会对人才的需求呈现多元化、创新化的趋势，传统的“分科教学”培养出的“知识容器”型人才已难以满足社会发展的需要。新教材通过任务群设计，将学科知识与现实生活紧密联结，在知识体系和内容呈现上更注重综合性与实践性，任务群教学依托新教材，通过学科融合与实践导向，打破学科壁垒，培养学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力，构建“知识—能力—素养”的转化通道。实现从“解题者”到“问题解决者”的角色蜕变，精准回应了社会对复合型人才的需求。为社会输送具有创新精神和实践能力的复合型人才搭建桥梁。

二、新教材透视任务群教学的本质肌理

任务群教学在新教材的特定语境下，是围绕某一主题，由一系列相互关联、层层递进的学习任务组成的集合。这些任务以新教材的知识体系为依托，旨在促进学生在完成任务的过程中实现知识的深度理解、能力的逐步提升和素养的全面发展，强调学习的综合性、实践性和系统性，打破传统学科界限，实现不同领域知识的有机融合。

（一）任务群教学的三重属性解构

1.主题统摄性：以新教材中的大概念为锚点，提炼具有现实意义的核心主题，形成贯穿整个任务群的意义脉络。学习主题是任务群教学的灵魂，它源于新教材，又高于教材，具有明确的目标和丰富的内涵。以新教材中的主题单元为基础，挖掘具有现实意义和探究价值的主题。例如，初中语文“非连续性文本阅读”任务群，以“为校园公众号撰写科技节报道”为主题，统摄信息筛选、图文结合、受众分析等子任务，使碎片化知识在主题框架下形成有机整体。

2.任务层级性：遵循“基础任务—进阶任务—挑战任务”的螺旋上升逻辑，匹配学生认知发展规律。而任务链是任务群教学的重要载体，根据新教材的知识结构和学生的认知规律，设计基础任务、进阶任务和挑战任务。基础任务旨在帮助学生巩固新教材的基础知识，进阶任务促进知识的迁移应用，挑战任务则鼓励学生运用多学科知识解决复杂的现实问题，任务之间层层递进，形成“知识掌握—迁移应用—创新创造”的能力进阶路径。逐步提升学生的学习能力和思维水平，同时层级递进设计，契合新教材知识梯度。

3.情境真实性：依托新教材内容创设“微情境（课堂模拟）—中情境（校园实践）—宏情境（社会真实场景）”的立体化任务场域。真实情境是任务群教学的重要支撑，依托新教材内容，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣、富有启发性的情境。如在数学教学中，以新教材中的函数知识为基础，创设“用数学函数设计过山车轨道” 的情境，将抽象的数学知识与现实生活相结合，让学生在解决实际问题的过程中，感受知识的价值，提高学习积极性。真实情境的创设，搭建了知识与生活桥梁。

（二）任务群教学的四维运作模型

1.目标系统：建立“核心素养—任务目标—子项指标”三级体系，确保教学指向精准。2.资源系统：整合新教材文本、校本资源、数字工具与社会资源，构建立体化支持体系。3.活动系统：设计“认知脚手架+实践工具箱”的活动序列，降低任务完成难度。4.评价系统：建立“过程性评价+表现性评价”的双轨机制，关注素养发展轨迹。如科学探究任务群，既通过实验记录单、小组合作日志评估过程参与度，又通过“实验方案设计”“探究报告撰写”等成果物评估能力达成度，形成对学生素养发展的全息画像。

三、新教材建构任务群教学的实践理路

（一）逆向设计：以素养目标引领任务群架构

以课标目标为导向，倒推任务链设计。遵循“目标—评价—活动”的逆向设计逻辑，确保教学活动精准指向核心素养。具体做法是以新课标三级目标为依据，结合新教材的教学要求，确定任务群教学的核心素养目标。在此基础上，设计表现性评价标准，明确学生完成任务后应达到的能力水平。最后，根据评价标准倒推设计学习任务链，确保教学活动紧密围绕教学目标展开，提高教学的针对性和有效性。

（二）情境深耕：构建“三层递进”的真实任务场域

紧密联系学生的生活实际，以新教材内容为蓝本，创设具有现实意义和认知冲突的任务情境。

1.课堂微情境：通过角色扮演、模拟法庭、新闻发布会等形式，在教室空间内创设“准真实”情境。如语文“思辨性阅读与表达”任务群，组织“AI创作是否属于艺术”的课堂辩论，学生需结合教材中的文学理论与现实案例，形成有理有据的论证。

2.校园中情境：依托校园活动平台，将任务群与社团活动、校园节日相结合。如数学“统计与概率”任务群，承接“校园运动会数据可视化”项目，学生需统计比赛成绩、制作奖牌榜、分析项目受欢迎度，最终为下一届运动会提供改进建议。

3.社会宏情境：对接真实社会需求，开展“项目式学习进社区”活动。如道德与法治“社会责任”任务群，与社区合作开展“老年数字鸿沟跨越计划”，学生需设计智能手机使用手册、录制教学视频、入户指导老年人，在真实问题解决中培育社会责任感。

（三）资源整合：打造“教材+N”的立体化支持体系

1.学科内整合：打破教材单元界限，重组知识模块。如初中语文将“说明文阅读”与“非连续性文本”整合为“信息传播”任务群，通过“为校园景点撰写导览手册”任务，统整说明方法、图文结合、受众分析等技能。

2.跨学科融合：开发“主题统摄下的跨学科任务群”。如“传统文化创新表达”项目，语文负责文本改编，美术设计传统纹样，音乐创作古曲新唱，信息技术开发AR文化体验小程序，形成多学科协同的创新实践。

3.超学科统整：引入真实社会资源，构建“学校—家庭—社会”协同网络。如综合实践活动任务群“职业体验周”，联动企业开设“小小工程师”“社区工作者”等岗位，学生需完成职业调研、岗位实践、成果汇报等任务，实现学校教育与社会需求的无缝对接。

（四）动态评价：建立“三维”素养发展坐标系
   1.知识掌握维度：从“点状记忆”到“体系建构”的认知进阶

该维度聚焦学生对学科知识的理解深度与应用能力，学生首先能解释知识间的因果关系基础上，通过创设“知识关联情境”与“意义建构任务”，在相似情境中迁移应用单一知识点，推动学生从孤立记忆零散知识点，转向主动构建具有逻辑关联、实践价值的知识体系，整合跨章节知识解释复杂现象，建立知识点与现实的关联，实现认知结构的深层重组。任务群教学从本质上突破了传统的“碎片化知识灌输”的教学范式。学生不再是被动的知识搬运工，而是在真实任务中主动建构知识网络、创新知识应用的编织者。

2.能力发展维度：从“单一技能”到“策略生成”的能力跃迁

任务群教学助推能力发展跃迁，实现了从“技能执行者” 到“策略设计者”的角色转型。学生从能规范操作单一技能，到组合多项技能完成综合性任务，并根据实际情况调整操作流程，同时运用跨学科思维解决复杂问题，提出创新性解决方案。在真实任务中不再等待教师传授固定步骤，而是能自主诊断问题、整合技能、设计策略、调适方案时，实现从“机械执行”到“智慧决策”的能力质跃。让能力发展从“单一技能的机械叠加”，升华为“策略系统的动态生长”。

3.素养表现维度：从“规范执行”到“元认知迁移”的素养升华

素养维度关注学生在任务中的行为表现、反思能力及素养迁移。学生不仅能严格按照要求完成任务，还能识别任务中的问题并提出改进措施，根据反馈优化方法。拥有批判性思维与独特见解。所以，任务群教学是对素养发展的深层突破。超越了传统教学中“标准化执行”的培养范式，构建“规范内化——元认知觉醒——素养迁移”的进阶体系。任务群教学推动了素养升华，从“素养的被动载体”到“素养的主动主人”的角色质变。实现从“被动适应规范”到“主动驾驭素养”的本质升华。