寻求教育最大公约数  探索协同育人新实践

“教书先育人，育人先育心。”在我看来，所谓的“心”指的就是心理健康教育，它是学校工作大系统下的一个必要且重要的子系统，有着牵一发而动全身的地位。对标“心理空洞化”“家校社齐抓共管”“学生自我管理”等问题，湖南省怀化市顺天中学以与溆浦县龙潭镇中学组团式帮扶为契机，结成课题研究共同体，以积极心理学理论为基础，依托“建立心灵档案、完善家校平台、开展特色活动、统筹社会资源”四维育人模式，从“家、校、社、政府、学生自育”五方面（后面简称“五方”）对协同育人的实践路径进行了积极的探索与实践，初步形成了学生“RLCS”心理能力发展模型，旨在促进学生全面健康发展，也推动学校教育向着更融合、更优质、更特色、更幸福的明天再出发。

一、明晰学校现状

心理发展危机：信息时代的意义迷失。乡村振兴背景下，乡镇中学生面临物质丰裕与心理贫瘠的失衡。信息时代使青少年过早接触多元价值观，65%的学生日均刷短视频超3小时，阅读不足半小时，导致即时快感依赖与深度思考缺失。家庭教育以学业成绩为中心，70%的家长忽视情感需求与价值观塑造，学生普遍存在“目标虚无化”倾向，衍生出网络成瘾、厌学等行为偏差。   

协同机制缺位：“五方”联而不动。家校协同机制“联而不动”，75%的家庭仅通过微信群接收作业通知，互动停留在学业监督层面，缺乏心理状态和兴趣发展的交流。教师工作强度大、资源短缺，难以开展深度家访。留守家庭依赖隔代教养，家长参与意识和能力薄弱。各方协作停留在表层，未能形成深层次教育合力。

二、直面办学困境

深研文件政策，直面实践困境。随着基础教育课程改革的深化，教育部近年出台了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《家校社协同育人“教联体”工作方案》（2024）及《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》等文件，强调构建“政府统筹、学校主导、家庭尽责、社会协作”的协同育人体系。其中，“教联体”模式以学校为核心整合资源，旨在通过家校社联动实现教育效能倍增。但在乡村振兴背景下，农村教育仍面临协同机制不畅、资源转化困难等实践困境。

主张心理赋能，构建良性生态。积极心理学提供了新视角，聚焦个体优势与心理韧性培养，其核心的成长型思维和积极情绪理论有助于重构家校互动模式。通过构建情感体验场景，重点围绕地方文化资源开发、家校社互动机制构建、学生自育能力培养三个维度，建立可操作的实践框架，可将传统“问题纠正式”教育转向“优势发展式”教育，促进家长教育观念转型，缓解家庭教育焦虑。这种以心理赋能为抓手的实践路径，既能强化家庭情感联结，又能破解家校共育中“心理空洞化”难题，形成良性教育生态；既响应国家教育治理现代化要求，也为乡村教育振兴提供心理层面的解决方案。

三、提高应用价值

重塑教育理念：从“问题纠偏”转向“优势发展”。学校立足积极心理学“优势赋能”核心，突破传统教育“问题导向”模式，运用成长型思维与积极反馈理论，帮助教师家长建立过程性评价体系，减少教育焦虑。通过自我决定理论赋予学生选择权，激活内在动机，使“学生自育”成为可能。由此，家校互动从学业纠错转向品格发掘，形成正向沟通循环。

构建支持性环境：以“积极体验”促进多方协同。基于生态系统观，政府通过政策杠杆搭建制度框架，整合社会资源形成“榜样效应”，以真实案例强化价值观引导。学校创设积极体验场景，将地方文化转化为教育资源，构建“课堂—家庭—社区”三位一体的情感支持网络，实现环境育人效能倍增。

系统化能力培养：“RCLS”模型与积极心理学的深度融合。学校依托“心理韧性（Resilience）、学习动力(Learning Motivation)、生涯规划能力(Career Planning)、学生自主管理（Studentself-management）”模型，在实践中设置梯度挑战，引导学生将困境转化为成长契机，并结合职业体验等活动，促进知识向生活迁移，同步完成能力培养与价值定位。

可以说，在五方协同中，积极心理学通过“优势挖掘”“情感赋能”“资源整合”三条主线，将家庭、学校、社会、政府、学生自育串联为一个有机整体。

四、抓好实践举措

建立心灵档案，积极赋能成长。班级作为育人基本单元，班主任需以积极心理学为指引，通过建立《学生心灵成长档案》实现精准育人。档案包含双维度评估：家长问卷聚焦家庭结构、教养模式及教育期待；学生问卷则剖析性格优势、兴趣目标与自我认知。通过科学分析数据，既可识别学生个体优势，又能为个性化辅导和家校协同提供依据，使每个学生感受到“被看见”的价值感。此外，同步实施“暮省册”行动，引导学生每日从优势发掘、问题反思及改进策略三个维度进行自我复盘。这种结构化反思将消极事件转化为成长契机，培养积极思维习惯，推动“被动纠错”转向“主动成长”。

完善家校平台，积极对话共生。在家校协同育人的实践中，构建高效、深度的沟通平台是促进家校合作、实现教育目标的关键。基础层次是每周在班级群发送包含“整体表现”“问题分析”“改进建议”“活动分享”等模块的班级总结，用量化数据增强说服力，传递积极教育理念，分享有意义活动；进阶层次是针对共性问题家校商议解决，如考试分析会从科学视角看待成绩之外的问题，如初中生活不适应等，坚定信心，调整策略；深度沟通是教师通过家访与家长一对一交流，了解家庭结构与教育需求，询问家长对孩子优点、期待改变及沟通阻碍等问题，结合反馈制定个性化支持方案。如一位家长希望孩子提升学习动力和自信心，教师便安排班级活动策划任务，帮助孩子提升。

开展特色活动，积极唤醒潜能。特色活动是激发学生潜能的重要载体，学校基于积极心理学理论，设计了寓教于乐的活动，从学生兴趣出发，助力其在体验中成长。例如，针对青春期学生玩游戏“上瘾”的特点，结合“心流体验”五大要素开展“尚学王者积分排位赛”，孩子们通过积分、段位升级、团队合作等方式找到学习乐趣，形成积极状态。活动后，班级成绩平均提高15%，学习主动性和团队协作能力明显提升。此外，通过活动挖掘学生闪光点，树立自信心。如五月心理健康活动月的游园会，按学生特点分工，让每个孩子都能做事、做好事，收获自信。这些活动切合学生年龄和心理需求，融入成长型思维理念，让学生在参与和体验中实现正向转化，内化于心、外化于行。

协调社会资源，积极构建网络。在家校社协同育人实践中，整合多方资源、建设配套网络是促进学生全面发展的关键路径。通过挖掘龙潭本地的乡土与人才资源，能够开阔学生眼界，提供多样化成长经历，激发学生对未来的无限可能的信念。在教育资源方面，学校邀请已毕业的学长学姐回校分享成长心得。作为“过来人”，他们从同龄人视角讲述学习方法与心路历程，提供替代性学习经验。例如，一位学长分享了从严重偏科到考入重点高中的逆袭故事，激发了同学们重新审视目标与现状的动力。在文化资源方面，学校开发社会实践七彩阳光课程，与当地非遗传承人合作。如邀请竹编艺人教学生制作传统竹编工艺品，在培养学生专注力和创造力的同时，让学生感受传统文化的魅力。在实践资源方面，学校不定期邀请优秀职场人士进行生涯规划辅导，通过职业访谈、模拟面试等活动，学生初步形成职业规划，深入了解力量不同职业的特点与要求。比如，一位银行职员分享了基层工作经验，帮助学生理解社会责任与公共服务的意义。

综上所述，在办学实践中，学校积极践行心理学理论，帮助学生发掘优势，提升自我肯定能力，为家长和教师提供科学育人路径，实现了家校社协同育人。该模式在促进深度协同的同时，也为乡镇中学育人提供了可参考的实践案例。今后，学校将继续加强“五方”协同育人行动，优化沟通机制，丰富特色活动，创造多样化成长环境，完善协同育人机制，为孩子创造温馨教育环境，助力孩子拥有明亮未来。

【本文系怀化市教育科学“十四五”规划课题““五方”协同育人促学校管理转型提升的实践研究”（课题号：HHS22JK069）研究成果。】