生态劳动润童心 自主实践促成长

习近平总书记指出，新时代生态文明建设要从娃娃抓起，强调要通过生动活泼的劳动体验课程，让孩子亲自动手、亲身体验、自我感悟，让“绿水青山就是金山银山”的理念早早植入孩子的心灵，阐明了生态文明教育的劳动教育途径和劳动教育的生态文明教育重要内容。我校十分重视学校劳动教育，构建了完善的课程体系，在教学方面注重与生态实践相结合，通过丰富活动锻炼孩子们的体能与劳动能力。

一、秉承教育思想，务实学校基础

我校地处郑和七下西洋起锚地——浏河镇，由世界著名的实验物理学家吴健雄博士的父亲吴仲裔先生于1913年创办，2005年9月，我校被评为江苏省实验小学，成为太仓市地处农村、规模最大的省级实验小学。

办学百年，我校始终秉承创始人吴仲裔先生“明文德治”的校训精神，加强“攀高峰”的校风建设，积极秉承“让每个生命都插上理想翅膀”的办学理念，坚持文化引领、课程立校、内涵发展。在遵循教学教学和学生成长规律的同时着眼于学生的身心健康发展，培养学生热爱生命、热爱生活、爱身边每一个人的良好情感，为提升学生的生命质量奠定基础，形成适应社会发展的良好品格。学校先后被评为“江苏省科学教育特色学校”“江苏省健康促进学校”“江苏省科技教育五星级先进集体”“苏州市2018—2020年度文明校园”“苏州市德育示范学校”等。

二、推进花园建设，丰富教育资源

2017年，我校师生规划、设计、建造学习花园。学习花园是专门设计让学生们参与其中并教授各种课程的户外教室。学习花园不仅是一种将花园作为学生进行综合学习并与现实世界经验产生联结的教学策略，也是位于中小学及其周边地区，用于促进学生学习和生成食物的场域。学习花园是一种以花园作为学习背景，存在于学校、社区以及家庭环境中，通过为学生提供参与式实践学习场所，力图达成在真实情景中让学生实现主动式、体验式、浸润式学习的育人目的。

我校近年来大力推进健雄学习花园建设，规划了四大功能区域，包括“河塘生态系统区域”“草坪生态系统区域”“果树禽类生态系统区域”“热带雨林生态系统区域”，同时建设了200多平方米的“PBL生态实验室”阳光房、70平方米的厨房教室、户外帐篷教室等功能区域。利用丰富的生态教育资源，开设了饲养与园艺、食物制作、自然环境与生物生长等实验课程，开展了开展基于学科主题的各种实践活动和生态文明教育。学习花园重视科学性，VR虚拟技术、高清夜间影像技术、动物GPS定位系统、土壤环境监测系统、24小时实时直播系统使学习花园拥有丰富的生态教育资源。学习花园具有无边界性，打破课堂、课程壁垒，为深入开展“无边界”生态教育课程、劳动实践课程、生态素养课程等提供了物化环境支持。

三、依托科技力量，发展特色课程

劳动教育是推动学生“五育”综合发展的重要途径。通过劳动教育，学生可以在实践中学习知识，培养动手能力和创新思维，提高综合素质。将科技与劳动结合，探索“科技+劳动”融合教育新特色；构建文化融合、科创融合、实践融合的支持学生终身发展的劳动课程；将劳动教育从课堂延伸到社会……我校的劳动教育实践精彩纷呈。

学校现有全国教育科学规划2020年度教育部重点课题“政社协同视域下县域教育治理创新的行动研究”子课题“政社协同视域下开发学校德育实践课程的研究”、苏州市教育科学“十四五”课题“依托‘探趣’学习花园开发生态小公民课程的实践研究”、苏州市基础教育前瞻性教学改革实验项目“GBL跨学科学习场项目实践”等重大课题或者项目，以科研为引领，以小学生生态素养、劳动素养发展为目标，将课程内容结构化，纵向上根据不同年段设计内容，根据儿童年龄特点分阶段实施；横向上将生态观察建构、生态实践认知、生态监测循证等学习活动融入课程建设，建立适切多元的课程体系。我校打破课程边界，构建“1＋1＋N无边界”课程体系：落实1套国家必修课程，聚焦实施1项核心项目，重点建设N项拓展型课程。将生态教育课程、劳动教育课程与国家课程、学校社团课程相结合。形成“二十四节气课程”“厨房课程”“学习花园种植课程”等一系列生态、劳动教育学校特色课程。

四、明确教育主题，加强劳动育人

劳动课程是实施劳动教育的重要途径。在劳动实践中渗透生态文明教育。教师在劳动教育的同时，通过劳动实践活动整合生态文化，实现跨生态劳动融合教育。同时，把所蕴含的人文内涵渗透给学生，体现跨学科融合教育的育人手段。让学生在生态文化的熏陶下塑造民族精神灵魂，重植民族文化之根，增强劳动育人的立体效果，落实劳动教育的实效性。我校生态劳动教育实施分两个层次：基础类主题和综合类主题。基础类主题，确保底线。开齐开足综合实践、劳动教育课程，其中综合实践课程每周不少于两节，劳动课程每周不少于1课时；综合实践课程落实劳动教育综合育人功能，要求每个主题都有文化植入、融入科学探究、开展创意设计、进行技术学习、开展社会服务、联系生活应用的项目支撑。

在综合类主题中，每个劳动类教育的主题都植入多元文化，将生态文明教育、劳动技能、劳动素养等重要内容植入劳动教育主题之中，同时，融入科学探究。以种植类劳动教育为例，要引导学生遵循自然之道，在种植活动中不仅考虑种植技术，更要立足于良好生态系统建构的综合考量的基础上开发课程。

党的二十大报告中指出：“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。”这是在习近平生态文明思想指引下形成的科学社会主义的最新重大理论成果。培养具有生态劳动意识和生态劳动能力的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是中国式现代化建设对新时代劳动教育的必然要求。未来，我校将持续发力，努力让生态劳动教育成为满足学生未来美好生活需要的教育方式。