以“三读”为抓手，探寻个性化阅读策略

《语文课程标准》把发展学生的个性发展放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”显然，《语文课程标准》中的阅读目标和阅读教学建议特别强调学生的个性感受和体验，主张以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的。这就要求教师正确理解新课标“个性化阅读”的精神，从品读、引读、导读三个层面入手，辩证处理其与教师指导的关系，逐步探索出有效的教学策略，让学生在心灵深处产生震颤，从而使阅读迸发出个性化的火花。

走进文本品读，把握个性化阅读的根本

阅读教学如果脱离了文本，那就谈不上阅读。阅读的本质就是要让学生走进文本，感受文本的真正内涵，理解作者的真正意图，即真正与文本对话。换言之，也就是要使阅读者把握文本自身的意义，把握作者的思想，通过阅读理解，使作者的思想在阅读者头脑中得以复现或重建，要让阅读者替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。

阅读，更多的是学生和文本交互的过程，而要让学生能主动接触文本、主动去阅读，首先还得让学生喜欢，萌发出阅读的兴趣。例如，一位老师在执教《螳螂捕蝉》时，学生通过教师的指导一下就能找到这篇寓言故事所要揭示的道理，那么这样是不是就解决了教学的目的了呢？文章中蝉、螳螂、黄雀它们眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患又是什么呢？这位老师让学生再次走进课文细细地品读，并通过分角色表演的方式把蝉、螳螂、黄雀内心的话说出来。一位同学说：“哈哈，今天的天气真好啊，树上有这么多新鲜的露珠，今天能让我喝个够了。”另一位同学说：“瞧这只蝉多悠闲啊，一边喝露水还一边唱歌呢！可是啊，你却不知道你快要成为我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黄雀的同学则说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蝉呢，却不知道你也要没命喽！”这样一来，学生不仅明白了寓言揭示的道理，而且也知道了为什么吴王能听从少年的建议而取消了攻打楚国的想法。

阅读教学的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字，感受语言文字的魅力，感悟文本的真正内涵。我们深知，个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

价值趋向引读，凸显个性化阅读的导向

《新课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是注意价值观的取向，引导学生正确开展个性化理解。

一是宽容但不纵容，允许学生在个性化阅读中发生错误，但要及时让他们明白错在哪儿，从而根据文本的表达去感悟、理解。例如，《落花生》文本的意义在于引导读者做一个对人们有用的人，而不是徒有其表的人。教学中，针对学生“要学习桃子和石榴，善于包装自己，表现自己，让人们认识自己、欣赏自己”的错误解读，教师要引导学生从本文的言语形式去认识文中的石榴、桃子是作为花生的反衬存在的，借物喻理的文章所借之物都是取其一点，花生取其外表不美却很实用，桃子、石榴取其外表好看而不实用，读书时要根据文本的表达去感悟、理解，而不能离开文本去自由发挥。

二是引导但不塞责，对学生不了解的时代背景要适当补充，缺少相应阅读方法的要给予点拨，从而引导他们更好地理解文本的内涵。以《凡卡》一文为例，补充介绍插叙和象征手法，学生才能理解在叙写凡卡苦难的学徒生活的同时为什么要写他对乡村生活的回忆，也才能理解作者为什么不厌其烦地描写凡卡写信封和做梦的细节。

小学生是极具天赋的幻想者、天赋异禀的创造者，他们可以通过多元的方式和奇异的思维模式完成与文章沟通，对文本中的信息和主旨进行有选择的加工和吸收。故而，语文阅读一定要重视学生的个性感受、领悟和理解，对他们来说，一篇文章所反映出的思想内容肯定是十分多元、异彩纷呈的。

教师点拨导读，搭建个性化阅读的桥梁

阅读教学是一个和谐共生的过程，教师要充分发挥引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，让他们在阅读中体悟文本的精妙。这是因为学生对于统一的文本、统一的问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师只有为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由思考和研读，充分展示个性和智慧，从而更好地深化和延展个性化阅读。例如，一位教师在教学《赠汪伦》时，有学生提问：“我觉得汪伦送别的方式很特别，李白很爱喝酒，那汪伦为什么不以酒相送而要送歌呢？”教师让学生们先思考讨论，然后出示了《送孟浩然之广陵》《别董大》《渭城曲》等送别诗，通过讨论发现虽然李白、高适、王维等送别方式不同，但都是以情相送。这样一来，学生加强了对文本的感悟，也拓展了知识视野，更受到了情感熏陶。

新课标明文规定，对于个性化阅读来说，要充分注重学生的多方位、多角度的创新阅读能力提升，鼓励学生形成个性的感受和体验，应该重视学生的情感和领悟理解。所以，打造个性化的阅读平台是一个极其合适的方法。教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进的目标，从而更好地进行个性的阅读，得到个性化的发展。

总而言之，小学生由于个体的差异不同，对于语文阅读内容的理解也会有个体差异。故而，在新课程改革进程中，教师应该以《语文课程标准》为指南，在坚持以文本为本、遵循正确的价值趋向的基础上，积极为学生搭建平台，营造一个有利于学生个性化活动的氛围，适当引导学生对个性化阅读进行积极有效的指导，从而使学生对阅读内容进行合理的理解，以此提升学生的领悟能力和理解能力，使其个性得以张扬，语文素养得以提高。

当然，我们也深知，个性化阅读课程的开是一个系统、复杂的工程，并不能一蹴而就，简简单单地就能改革成功。但我们坚信，只要坚守学生教育的初心，一切为了学生，一切从学生的角度出发，个性化阅读教学必然会呈现出蓬勃发展的局面。