“3S”教育戏剧：以戏剧为媒，构建品格教育新范式 ——浙江省余姚市兰江中学品格教育探索手记

品格教育在现代教育中占据重要地位。作为分管德育工作的副校长，我常常思考：为什么长期以来品格教育总是脱离不了“抓一把盐来补盐”的困境？晨会上的长篇大论，班会课里的案例宣讲，虽用心良苦，却很少能真正触动学生。

如何让品格教育从灌输走向唤醒？我认为，德育工作应始终秉持以下理念：学生是德育的引擎；德育是基于体验的；德育不是一门边界清晰的独立课程，不存在脱离了智育、体育、美育、劳育的孤立的德育；德育应营造“家—校—社”一体化生态。基于此，我们选择了教育戏剧这一形式，以戏剧为媒，将舞台交给学生，通过学科课本剧、校园情景剧和传统文化剧三种形式，将品格教育渗透于学科教学、学生生活与地方文化传承中，创新构建了“3S”教育戏剧模式，探索出一条兼具理论性与实践性的品格教育新路径。

顶层设计：以“3S”模式为框架，系统推进德育创新

学校在品格教育的顶层设计层面明确了“3S”教育戏剧框架体系的三条路径。

一是学科育人（Subject），将戏剧引入学科教学，以课本剧为载体，推动学生在知识学习中实现价值观的塑造。这一路径的实施不仅符合新一轮课程改革“课程育人”的理念，并且在实践中收获了建构主义理论倡导的“情境化学习”的实效。

每年3月，学校举行耕读文化节，设课本剧展演专场，围绕感恩教育、劳动教育、爱国主义教育等主题演绎课本剧，提炼教材中的育人价值。基于语文课《背影》的课本剧，通过角色扮演引导学生体悟亲情责任；基于英语课《愚公移山》的课本剧，在充满张力的台词中塑造人物坚韧的品格；基于历史课《五四运动》的课本剧，以情境再现和舞台冲突强化学生的家国情怀。戏剧让课本里的“大道理”变成了“真体验”。

评审团由教师、学生及家长组成。他们从创作层面评选出“最佳剧本奖”“最佳创意奖”，从德育层面评选出“最具教育意义奖”，从综合表现层面评选出“评审委员会推荐奖”。获奖的剧目又成为秋季学期《开学第一课》的教学内容，使该主题的品格教育在整个年度中得以延续和进阶。

二是学校活动（School），以校园情景剧为载体，将品格教育从抽象的说教转化为具象行动。这一路径的实施使学生在自编自导自演的过程中实现道德认知的内化与外显，形成“自导自演—自我反思—行为改变”的教育链条。

学生以在校一天的生活为时间轴，围绕校园生活、社会热点创作剧目，开发出《你好，同学！》系列校园情景剧，涵盖学生礼仪、文明用餐、健康护眼、尊师重教、理性交友、反恐防暴等与日常生活密切相关的内容，每月一场戏，通过周一“德育小舞台”向全校师生展演。

此外，每班推选阳光开朗、能说会演的3-5位学生组成少年心理师团队，录制心理健康系列微视频，演绎学生在生活中的困惑，如学业与爱好、朋友与亲情、坚持与放弃等，每两周一次，在班会课上播放，帮助学生寻找化解矛盾的方法，解开心结。此举形成了“班班有剧、处处有戏”的戏剧育人新局面，打开了学校心理健康教育的新视角。

三是社会文化（Society），学校与余姚博物馆、王阳明故居等地方资源联动，以阳明文化剧为载体，形成馆校共建的“迎进来，走出去”德育模式。这一路径的实施既呼应了新课程“以文化人”的导向，也为地方文化传承注入了青春力量。

每年11月，学校举行阳明文化节，将地方资源迎进来。学生研读校本教材《走近王阳明》，根据典故创作阳明文化剧，改编的《校场比箭》《劝降匪寇》《满大街都是圣人》以及新编《在庐陵抗击瘟疫》等阳明文化剧目，使学生从“旁观者”变为“传承者”，在实践中深化对“知行合一”精神的理解，传承先贤精神。

学校成立“兰蕙”宣讲团，将先贤精神送出去。学生除在王阳明先生诞辰纪念日演绎阳明文化剧，还利用假期在王阳明故居广场上以生动的艺术形态向广大市民和游客宣传阳明文化，多名学生进而担任余姚博物馆、王阳明故居、中天阁等的志愿讲解工作。志愿者精神在学生中生根发芽。

实践抓手：以戏剧为载体，实现德育的“三化”转型

兰江中学在“3S”模式的推进中，注重从“形式创新”向“育人实效”的转化，以实现德育工作的转型。一是德育内容情境化，通过戏剧的沉浸式体验，将抽象的道德规范转化为具象的生活场景。二是德育过程主体化，坚持“以学生为中心”的育人逻辑，将戏剧创作的主动权交给学生，显著提升学生的责任意识与合作能力。三是德育评价多元化，建立“过程性评价+成果展演”的评估机制，通过剧目展演、微视频传播、观众反馈等多维度衡量德育实效。

理论深化：从实践到理念，探索德育创新的底层逻辑

兰江中学“3S”教育戏剧模式的构建，不仅源于实践探索，更是基于我们对德育理论的深度思考。首先，德育呼唤知行合一，这正是阳明思想与德育的现代转化。王阳明“事上磨炼”的理念与戏剧教育的“体验性”不谋而合。学生在角色扮演中经历道德冲突、做出价值选择，正是“致良知”的现代教育表达。其次，德育要求五育融合。戏剧作为综合育人载体，教育戏剧天然融合了德育、智育、美育与劳育，例如剧本创作锻炼逻辑思维（智育），舞台表演提升审美素养（美育），团队协作培养劳动精神（劳育），充分体现了“五育并举”的育人导向。再次，德育必须协同育人，构建“家—校—社”一体化生态。馆校共建拓展了德育资源，又通过“兰蕙”宣讲团等平台，将德育成果辐射至家庭与社会。

育人成效：为新时代德育提供“兰江经验”

兰江中学突破传统路径依赖，以学生喜闻乐见的形式实现价值观的“软着陆”，为培养“立大志、明大德、成大才、担大任”的时代新人贡献智慧。

经过多年实践，“3S”教育戏剧模式成效显著：围绕健康护眼创作的情景剧《近视防护三字歌》获宁波市一等奖，围绕校园欺凌创作的微视频《亲爱的同学，别害怕！》在余姚市青少年法制教育中展播，根据王阳明生平典故编写的校本教材《走近王阳明》获评宁波市首批百本优秀读本。学校德育品牌“五维育德，幸福明德”获评余姚市首批德育培育项目；“兰蕙宣讲团”连续多年蝉联余姚市教育系统优秀宣讲集体，多位学生获评优秀宣讲个人并签约市级官方媒体；“兰蕙宣讲团”、少年心理师相关事迹被“学习强国”、“现代金报”等媒体报道。

常有同行问我：“搞教育戏剧是不是太耗时费力？”我的回答是：教育本就是静待花开的过程，品格教育更是盐溶于水有味无痕的过程。当学生在阳明故居身着长衫讲解“致良知”时，当教育戏剧从探索到戏剧、微视频、宣讲团、心理师百花齐放时，品格教育早已超越了课堂的边界。