铸牢忠诚警魂 培育时代新人

百年大计，教育为本。在教育事业中，思想政治工作贯穿教育教学全过程。习近平总书记强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。为此，我校在应用写作课程中融入思政教育，利用思想政治理论课厚植爱国主义情怀，打牢思想信念根基，为民族复兴伟业提供坚实可靠的人才保障。

一、开展应用写作，融入思政建设

育人目标要求。习近平总书记指出：“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。”课程思政的提出，正是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的科学回答。在日常的教学活动中，通过将价值塑造融入课堂上的知识传授和实践中的能力培养，课程思政打破了专业教育与思政教育“两张皮”的困境，使立德树人这一理念从仅仅局限在思政课上转变为全体教育工作者需要共同承担的使命。从学理层面看，课程思政的本质是通过专业技能教育与思想价值引导的有机融合，实现知识传授与品德培养的统一。相较于传统的毛泽东概论、马克思主义原理、形势政策等思政课程的显性教育，课程思政更强潜移默化的渗透性。而这种教育模式创新，正是落实《中国教育现代化2035》提出的“构建德智体美劳全面培养的教育体系”的关键路径。

中国五千年文化源远流长，自古就有“文以载道”的教育传统，注重知识学习与品德养成的统一。结合当今社会所要求的人的全面发展视角看，教育的目标不仅是培养具备专业技能的人才，更要塑造具有正确价值取向、社会责任感和家国情怀的社会主义建设者。而应用写作课程作为一门人文基础课程，“不仅在于相关知识的讲解、写作技能的提高，也在于通过学习感知文化、体悟生活、融入社会，促进学生的成长与成才。”在高校教育领域，不断将思政元素深度融入专业教学，才能培养出“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”的新时代法治人才。这不仅是教育规律的体现，更是贯彻落实立德树人根本任务的必然要求。

顺应时代发展。人工智能写作工具的应用本质上属于马克思·韦伯所言”工具理性“的延伸。但基于人工智能的运行逻辑，其附带的问题也很显而易见——人工智能虽能生成语法正确的文本，却无法对诸如“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”“坚持党的绝对领导”等核心政治原则的表达语义权重进行判断。一方面，生成式人工智能写作工具具有极高的便捷性，在短短几秒就能获得一篇想要的文本，这会导致对于人工智能工具的依赖症。另一方面，在价值判断维度，算法生成的内容可能蕴含数据偏见或错误。此外，人工智能在对于同一问题进行反复文本生成后，有极大概率将复杂的政治原则简化为模式化的表述，而这种技术性处理容易使学生产生认知偏差，进而削弱其对政治本质的深刻理解。

当人工智能系统开始越来越多的承担基础文书起草，成为人们生活中一个不可或缺的重要辅助时，警校学生即未来的警务人员若缺乏政治判断力，极易坠入“算法推荐”等同于“价值正确”的误区。而在专业课程中潜移默化地融入课程思政建设，能够提高学生的思想敏感度，提升思想政治素养，增强社会责任感，帮助学生树立正确价值观、人生观、世界观，培养学生对AI生成内容的意识形态把关能力。基于人工智能的大量使用可能带来的问题，课程思政通过将价值观塑造融入专业学习，帮助学生建立科学的思维方法，使其在面对人工智能、大数据算法等技术工具时，始终保持正确的价值导向，避免陷入“技术至上”的认知误区，使学生在人机协作中始终保持主体意识。生成式AI的突破性发展同时也带来了如深度伪造、算法偏见等问题，这对我校教师指导学生使用AI作为辅助工具应用在日常教学中提出了具体要求，即需要使技术性工具始终服务于"对党忠诚、服务人民"的根本宗旨。因此面对上述的这些挑战，警校应用写作课程应当通过创新应用写作课程的教学模式，在使用AI的过程中强化人机协作中主体自觉的训练，使学生在运用AI工具时始终保持清醒的头脑、敏锐的甄别能力，使其在生成的文本中之中保持政治判断力。这种教育手段的创新使用既是对技术飞速发展的积极回应，更是新时代司法人才培养的必然选择，确保人工智能始终服务于"铸警魂、育警德"的根本目标。

满足学生需要。司法部门作为国家政治机关的行政属性决定了与其相关的应用文书带有鲜明的意识形态特征。从《狱情动态分析报告》中“贯彻总体国家安全观”的制度化表述，到《罪犯个别谈话记录》中“落实‘惩罚与改造相结合’监狱工作方针”的实践原则，再到《减刑建议书》中包含的“再犯罪风险评估指标体系”，各类监狱执法文书构成了刑事执行政策的具象化载体，其本质是通过文字形态将抽象的法治理念转化为可操作的司法实践。而应用写作课程思政建设能够通过挖掘文字背后的政治思维，使学生深刻认知"纸面文字"与"政治思想"的内在关联。我校学生作为未来维护社会安全与法律尊严的中坚力量，在应用写作教学中渗透思政教育具有双重育人价值。首先，这类课程能帮助青年预备警官深化对国家运行规范的理解，强化服务社会的担当意识。其次，此类课程体系有效锤炼学员的辩证思维能力。应用写作课程的思政建设，正是通过将党的思想政治理论转化为具体的写作规范，使各类应用文成为传播法治精神、彰显政治立场、塑造职业信仰的实践阵地。这种教育创新既契合司法队伍正规化、专业化、职业化建设方向，又为学生的可持续发展提供了政治素养保障，体现了我校教育落实立德树人根本任务的必然选择。

二、推行思政建设，迎面各种挑战

课程融入困难。课程思政建设背景下出现“融入面较窄”的教学困境，其本质是思想政治教育与应用写作课程融合过程中课堂教学设计不够用心的体现。这一问题既表现在部分教师尚未突破“思政即政治说教”的思维定式，将课程思政简单等同于时政要闻导入或红色案例填充，未深入挖掘专业内容自带的思政资源。这种认知偏差导致对课程思政元素挖掘停留于表面，没有意识到应用写作课程本身蕴含的价值观元素。其次，课程体系缺乏阶段性的思政目标设计，各教学板块的思政要素呈现零散状态。此外，现有的应用写作训练往往将“精讲多练”异化为“技能操练”，忽视了写作实践本身蕴含的公共治理价值传导功能。在课堂中的写作训练过度聚焦格式规范等显性标准，忽视应用文内容逻辑关系、批判性思维的教学引导。另一方面，现有的常见写作训练多停留于公文、事务性文书的拟制层面，缺失“政策建议书“”可行性研究报告”等更具公共治理价值的文种训练，导致学生难以通过写作实践理解“经世致用”的深层内涵。

教学方式单一。首先，当前高职院校应用写作课程普遍存在教学范式固化现象，多数教师遵循着“文体范式解析—例文演示—模拟写作训练—成果改正”的传统流程。这种延续传统教学理念的课程安排，本质上仍以教师为主导，即过分注重学科知识的系统传授，却忽略了学习者的认知规律。这种教学效果衰减的现象折射出深层矛盾：在强调技能操练的课程实施中，学生的自主学习动力始终未被有效激发。其次，目前应用写作教师在教学案例选择时普遍存在“重古轻今”的现象，即过度依赖历史典故。如反复引用古代著作，却忽视当代法治进程中的标志性应用文书。这种厚古薄今的倾向，导致思政要素与现实需求出现脱节。此外，现有写作训练常常陷入“课堂场景模拟”的封闭循环，未能搭建连接教学与社会实践的桥梁。

三、坚持立德树人，探索课程实践

提升教师素养。教育社会学研究表明，教师作为课程实施的“第一责任人”，“教师的选择实质上是意识形态的具身化”，这这确立了教师在价值传导中的关键作用。应用写作兼具工具性与人文性双重特征，需要通过应用文教学实现两种属性的融合——从掌握文体格式规范，到理解其中蕴含的社会主义核心价值观。教师既要指导学生正确使用各类应用文格式，更要帮助其领悟文书背后的政策内涵，最终培养出既懂专业规范、又具社会责任感的高素质政法人才，实现“做事能力”与“做人品格”的有机统一。因此对于教师而言，提升自身思想政治素养至关重要。首先，教师应当主动加强理论学习，深入研读习近平新时代中国特色社会主义思想，通过专题培训等活动夯实政治信念。其次，注重实践锻炼，积极参与课程思政示范课建设、基层调研等工作，在了解社会实际中增强政治洞察力。再次，教师需要持续提升师德修养，构建啊“教学反思+同行评议+学生反馈”的师德评价机制，将“四有”好老师要求转化为教育自觉，以此实现政治素养与教学水平的协同发展。

挖掘思政元素。挖掘应用写作课程的思政元素，重点在于将写作技能培养与思想价值引导相融合。一方面，教师在理论讲解时要突出文书规范与国家政策的关联性，通过课堂教学解析公文中展现的国家治理思路与制度特色。其次，教学案例应多选用时代先锋故事、国家发展成就等鲜活素材，让学生在熟悉文体特征时同步感知其中蕴含的价值理念。在教学实施中，教师还需通过设计实践环节，指导学生将司法警察专业能力提升与社会使命担当相结合，从而达成知识技能培养与思想价值塑造的双重目标。具体而言，应用写作课程教师可针对警校学生特点，建设以“司法为民”为核心的思政案例库，整合“枫桥经验”调解文书、“扫黑除恶”专项行动通报等实务素材，同步建立包含忠诚教育、法治意识、铁纪作风、人文关怀的四维教学模块，确保课程内容符合政法队伍人才建设的现实需求。在案例建设中，可联合监狱管理部门开发矫正教育实践资源，围绕“矛盾调解笔录制作“”心理矫治方案撰写”等实际工作场景，将“教育、感化、挽救”的司法理念融入文书格式教学。除课堂教学外，学校应加强与地方监狱合作，建立“校狱协同”机制。组织监狱干警参与“监区动态分析报告“”矫治对象谈话记录”等专题教学，通过“狱内侦查文书评析“”司法行政文书大赛”等活动，把“忠诚、为民、公正、廉洁”的司法行政核心价值观纳入写作评价体系，促进文书写作能力与职业责任感同步提升。

构建多元机制。传统的考核方式往往更加侧重期末考试的试卷表现，不能全面地评价学生的思想道德水平和综合写作素养。因此，在我校课程考核体系中，需立足警务人才培养规律，需紧扣未来监狱工作“惩罚与改造相结合”的核心职能，围绕“法治执行、职业操守、忠诚基因”这几大关键词，通过构建多元立体化考评机制，实现思政元素的全流程渗透。并且应用写作课程教师可调整考核形式，比如在期末考试中增加开放性题目，减少死记硬背的内容，更注重学生的批判性思维和价值观体现。此外，寒暑假监区实习的心得体会分享、一次走进街道的志愿服务、一份有关家乡热点问题的调查报告呈现、一个合作完成的精美ppt展示，都可以纳入期末的成绩考核范围。将课程思政纳入课程考核的实质是对学生从以往侧重使用技能的考察，变为超越文字处理技术层面转向更具综合性的思想品德的考察。当学生撰写通知时不再单纯的考虑格式是否合规，而是开始思考通知内容是否能够传达出权威性时；当学生拟定函时不再局限于措辞得体性，而是着重衡量平行机关间的沟通文本是否展现现代治理的协作智慧时；当学生编制通报的过程中不再拘泥于事件陈述，而是系统考量公布的内容是否能真正起到起警示教育的作用时。此刻，应用文写作课程才真正实现学生思政能力的培养。因此，对于课程考察方式的改革不仅仅在提升应用写作教学的思想深度，更是践行立德树人使命的有效之举。

在当今“人工智能+”的时代，应用写作课堂既是传授“提笔能写”专业技能的实训场，更是培植“执笔有魂”政治担当的育人阵地。唯有持续深化课程思政改革，方能在新时代书写出“育警铸魂”的精彩篇章。未来，我校将继续紧跟时代潮流，以立德树人为根本任务，不断提高教师思政素养、充分挖掘应用写作课程隐含的思政元素，促进学生更好发展。