非遗进校园 文化共传承

我校坚持立德树人，突出“慧拓生活，雅现印迹”的主题思想，建立以“观-思-绘”三部曲的文创设计思维教学模型与《慧拓雅迹》特色课程体系。开展一系列的教学活动，激发与鼓励学生积极创设，培养“五慧三雅”的能力，这也是更有趣味地推动中华优秀传统文化融入教育教学的途径。

一、挖掘文化内涵，传承非遗文化

中国优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，是中华儿女的精神家园。发布于2011年的《中华人民共和国非物质遗产保护法》第34条“开展相关的非遗教育”，并在中国砚都端砚协会“非遗进课堂活动”中启动项目研究。2016年项目启动、立项准备到实践研究、经验总结这四个阶段，一直以立德树人为根本任务，突出“慧拓生活，雅现印迹”的主题思想，基于斯坦福设计学院分析的“设计力模型”五步骤进行实践与改良，建立以适合小学生美术技能基础与理解能力基础的“观-思-绘”三部曲的文创设计思维教学模型和创立《慧拓雅迹》大单元非遗文创课程体系，即以学习拓印为设计基础，解读校园文化，创新设计出沟通传统与现代、维系外观和内涵的校园文创产品的活动模型。为此开展一系列的教学活动，激发与鼓励学生积极创设，培养“五慧三雅”的能力，这也是更有趣味地推动中华优秀传统文化融入教育教学的途径。

二、秉持教育理念，融入教学环节

我校以校本“慧雅教育”的“兼慧雅，合知行”的教学理念为引领，突出“慧拓生活，雅现印迹”的主题思想，将中华优秀传统文化全方位融入教育各个环节，融合多学科与现代单元式教学、项目式教学的模式，创办以“非遗拓印校园文化”为目标的“拓青社”社团，搭建“游说园地-拓印工作坊-校园文创兑换区”的育人平台，以课程改革为核心，以立德树人为根本，结合“教-学-评”一体化，设计能培养学生核心素养的教学模式。基于斯坦福设计学院分析的“设计力模型”五步骤进行实践与改良，最终构建以“观-思-绘”三部曲的文创设计思维教学模型，设计以“四阶拓印”《慧拓雅迹》大单元课程体系的教学模式，横向发掘拓印传承的新路径，纵向探索拓印技巧技艺与文化内涵，打造校园拓印文创小传人产业链，即以学习拓印为设计基础，解读校园文化，创新设计出沟通传统与现代、维系外观和内涵的校园文创产品的活动模型。

三、挖掘教育资源，探索实施路径

明确教学目标。拓印作为我国一种古老而又具有独特韵味的非遗技艺，是沟通古今的视觉对话，所谓“万物皆可拓”，在课程教学活动中，项目中课程的设计时刻突出“慧拓生活，雅现印迹”的主题思想，明确教与学的目标。“慧拓生活”——在学习拓印时关注自己学习的五种核心素养之力，并称“五慧”，即重视自己的见识力、理解力、判断力、承担力和创造力。综合“五慧”学习拓印文创，运用“教-学-评”一体化及时反馈能力点是否达成，鼓励学生积极主动成为“慧雅”之星。拓印源于生活，拓印也离不开对生活的关注与观察。明确学生如何通过“五慧”学习，形成“三雅”小小传承人。

搭建教育平台。我校根据“慧拓生活，雅现印迹”的主题思想，建设能说、会画还会创的“拓青社”平台。该平台建立课程领导机构、课程资源开发机构和规划课程活动实施途径。成立由校长、教师、课程专家、家长共同组成的学校课程开发和实施领导小组，有校长任组长，监督与为校本课程开发和实施提供组织保障和领导保障，组织教师积极参与学校课程开发、对校本课程的审议、确定学校课程开发内容，审议教师的课程纲要或活页材料、协调学校课程开发工作，使校本课程开发具有合理性、创新性。以东莞市教育科研“十四五”规划课题《非遗拓印在小学校园文创产品中实践应用的研究》为课程研究基础。开发拓印资源，优化评价机制。融合多学科教育特点，挖掘与创造拓印资源，形成系统的拓印资源库、拓印长廊。多元互动评价机制：将“自我评价”与“他人评价”相结合，形成“学生自评”“家长参评”“同伴互评”“教师点评”的多元互动评价机制。深化教师专业素养培育。组织每周教研、每月汇报的教研机制，逐步优化课程设置，组织教师进项培训学习。

“拓青社”注重培养学生核心素养，社团活动大致分为“游说园地-拓印工作坊-校园文创兑换区”三个育人区域，体现通过校园环境与生活，陶冶学生“慧欣赏”“慧表达”“慧造型”“慧设计”“慧理财”。

实施课程规划。课程开发与规划都以“立德树人为根本任务”经过项目成员多年、多次、多样式的课程模式探索，最终确定以现阶段提倡的深度学习模式“大单元统领下的深度学习”为原型，针对拓印在本校乃至本镇区的地域条件，以及学生知识与技能的水平基础，兴趣点等多方面因素，构建以突出“慧拓生活，雅现印迹”为主题思想的《慧拓雅迹》校本课程，课程主要围绕五大方面核心素养设计与开展教学活动，并以主题单元式课堂教学开展。课程由浅入深分为四个阶段，亦称四阶拓印，意在通过校园文化、生活、地域文化等方面吸引与激发学生学习的兴趣，每单元先是趣味学习拓印技法、主题文化的特点，再学习制作、表现文创的方法，四个阶段周而复始，以螺旋递进式学习设计思维，目标是能自主制作校园文化产品，学生学有所成，学以致用，树立学习非遗的自信心。

创新文创设计。在新时代美术课，学校主张学习“设计思维”，项目组成员便以斯坦福设计学院分析的“设计力模型”五步骤进行实践与改良，建立以“观-思-绘”三部曲的文创设计思维教学模型。以“观”文化元素IP的“内”与“外”，“内”有精神、寓意、历史经历，“外”有造型、纹饰与色彩。以“思”文化元素IP的表现形式（造型式、贴图式、体验式）、制作方法、载体，以“绘”文化元素IP的创意图与制作文创产品。此“三步曲”贯穿《慧拓雅迹》的四阶拓印活动课程，学生能在学习的一次次创意任务中，体验-感悟-了解到文创设计思维。形成校园文创学习思维模型。

四、加强有机融合，实现创新发展

选题创新：在中华优秀传统文化复兴的时代，以古老技法为表现方式，将贴近学生生活的校园文化作为文化元素（IP），以造型式或贴图式、体验式将设计的文化元素应用在生活用品、办公用品、居家用品上，使学生学以致用。实践创新：为校园文化的推广与品牌建立提供了范式。设计思维与美术课堂教学有机融合，提出“观-思-绘”文创设计三步曲思维教学模式，引导学生通过观IP表征与内涵，思表现技法与载体，绘制文创草图与制作产品。逐步形成终身受用的创设思维。搭建平台展示与产品创新。学生能通过“观-思-绘”文创设计三步曲，设计一系列能表现本校校园文化内涵的拓印校园文创实体产品，并能应用在校园奖惩机制、义卖活动和省级课立项题“小学财经素养与学科融合实践研究”设置的校园评价机制的“慧雅银行”中应用，“拓青社”设置：“游说园地”-拓印工作坊-校园文创兑换区。

五、持续推进项目，取得显著成效

促进师生成长。项目的研究提高了教师的教育科研水平和教学实践能力，激发了教师的自我发展意识，改变了传统课堂一师一科的课堂模式。项目成员在实践研究中撰写论文多篇，制作微课、教学设计、教学案例等成套教学资源，通过各项目比赛检验与反馈研究成效，如：课例《砚台拓印》获2017年全国新技术支持下个性化学习应用成果现场展示活动“一等奖”，课例《砚台拓印》 获得部级“一师一优课”荣誉，《拓印之美》项目式学习案例获2022年广东省教育研究院项目式学习案例三等奖等，国家级奖项3项、省级奖项2个，市级奖项12个，区镇级奖项数十项。自项目立项，学生通过《慧拓雅迹》课程创作出来的作品参与各类比赛获得优异成绩，如：学生作品《门神出巡》获2022年东莞市少儿花会银奖等，市级奖项7个，镇级奖项20个，学生通过课程的学习，掌握了四个阶段拓印与拓印校园文创的步骤、方法，体验学习非遗与制作文创的乐趣，提高了创新思维和综合素养。

发挥辐射作用。拓印本是我国积淀丰厚的优秀传统文化之一，在我校大力支持下，将学生原本陌生的传统技艺，发展成学生特长发展的特色项目，开设的“拓青社”校内社团被评为2023年东莞市第一批课后服务示范项目，已逐渐发展成为促进学生“五慧三雅”能力培养的特色校本课程，最终形成“兼慧雅，合知行”的育人理念。拓印作为多地的非遗技艺，有着千丝万缕的联系，项目组成员在推广上采取了，参加开放日展览、展评，开展画展，开展师生培训课程，公开课展示，赛课参评，线上展示等多渠道展示与推广本项目的课程以及作品。

项目启动至今，实现了三大变革：从形式化的体验非遗，忽视非遗与文创深层的内涵表达和手把手的教学，到有深度、能钻研地技能训练，系统学习到分组实现产品设计，形成校园文创产业链，这是在围绕着核心素养之上一步步培养“慧雅”小传人的创新途径；从简单的单次课堂或者实验课堂，逐步到“校园工坊”建立“拓青社”非遗文创课程示范项目，是完善课程开发建立完整课程体系的见证；从小社团到线上线下，多校共创，平台互通、资源共享，实现了培育“慧雅”小传人的新平台。整个项目具有引领示范作用，为非遗人才接班人的培养提供了强有力的后备集群，推广应用前景广阔。

教育是非遗事业持续开展的智力支持与人才保障，非遗理念传播、非遗理论与实践研究，以及技艺的当代传承，离不开国民教育体系。未来，我校将继续让非遗进入校园，融入学校教育，让非遗文化绽放光彩。