书香浸润，让阅读为成长添彩

阅读对于国民素质提升、文化传承与发展的作用不言而喻。中央办公厅、国务院办公厅、教育部等国家部门发布了多个指导意见，明确指出“坚持以学校为主阵地，以课堂教学和学校活动为主渠道，为学生从小打下中国文化底色。”作为基层学校，我们有责任、有义务紧扣书香校园建设契机，精准布局，多维发力，靶向施策，将阅读工作做实、做细、做好，持续深化全民阅读活动，形成有益的示范和经验，为建设书香社会和文化强国贡献自己的力量。

一、发挥学校的引导作用

良好的阅读氛围，不仅可以厚积学校的文化底蕴，还可以为师生进行阅读创造条件，潜移默化地影响全校师生对阅读兴趣的培养，为养成自主阅读习惯提供有效的保障。

营造视觉氛围。我校利用黑板报、宣传栏等营造文化氛围，让每一面墙壁都开口说话，变每一株花草为育人工具，让学生漫步在经典中，浸润在书香中。一是让墙壁“说话”。我校北教学楼各班级安装统一规格的“名人名言”、三字经、诗经、弟子规等经典诗词原句及译文，楼内走廊精心布置“展示窗”，张贴学生用钢笔或毛笔书写的经典作品中的名句；南楼的文化布置也采用这一理念，将学生阅读的经典名句及寓意深刻的故事展示给学生；学校的围墙也将办学理念及阅读目标进行整合。二是为黑板“化妆”。黑板报由学生书写、班主任协助，每期内容要保留出一块阅读园地，或抄写名句，或推荐书籍，或分享心得，或展示成果等，成了孩子们读书交流和展示的平台。

创设听觉氛围。我校每天利用大课间、课外活动、就餐等时间播放诵读内容，培养学生对节律的美感能力，让学生受到美的熏陶，进而营造无形的伙伴互助氛围。晨诵要“稳”，每天早上7:30师生开始诵读，每次时间至少20分钟，稳稳当当推进古诗等经典诵读活动；午读要“实”，利用广播室进行班级“朗读主持”，每天10分钟，可以从教材内容朗读、朗读必读书目、人物评价等多角度进行；晚吟要“靓”，晚放时段家长都围聚在校门口，我们将播放经典诗词，学生边走边按节律吟诵，相信无论是家长还是学生都能对阅读有意识的去关注。

打造人文环境。首先，好书要“漂流”。开放图书室，将图书目录下发到每个班级学生手中，鼓励学生经常到图书室去借阅，从制度上进行约束；班级内、年级组内定期开展“好书漂流”活动，丰富学生阅读自愿，打造经典阅读的人文环境。其次，挑战要“经常”。继续开展“阅读挑战赛”“阅读擂台赛”活动，年级组内由学年组长负责组织，每月至少开展一次年组内部挑战赛，挑战方10人队伍对抗整个班级；擂台赛每学期至少开展一次，由业务领导负责，以班级为单位分年级开展活动。再次，展示要“鲜活”。每学期期末至少组织一次“阅读成果汇报活动”，以班级为单位汇报班级读书成果，原则为“文在前艺在后”，以必读书目、自读书目、班级特长等为切入点，鼓励班主任、家长积极参与。最后，熏陶要“细腻”。升旗仪式上设置分年级集体领诵环节，诵读内容要在前一周进行布置；各班级每周设置一节阅读课，按照“一导三练”模式进行推进；“课前三分钟”故事展示要坚持，形成常态；制定阅读计划，按计划一步步实施，扎实开展；倡导亲子阅读，每天至少伴读20分钟；鼓励家庭订阅图书，增加家庭图书藏书量，熏陶从环节开始。

二、发挥教师的引领作用

开展经典诵读，教师要积极引导，讲究方式方法，只有这样，学生才会乐读善读，最终收到更好效果。

阅读在前是条件。根据教师日常工作的重点不同，教师读书大致分为两个部分：一部分为假期自读“扩视野”，从学校现有图书中选择一本或几本，每学期开学后学校安排时间开展“假期读书交流会”，业务领导要做好示范引领；另一部分为工作伴读“真指导”，学生阅读的书目教师需要了解，至少要了解大部分，否则在与学生交流、指导阅读过程中会影响学生阅读的兴趣。

诵读有法是重点。古诗文有其独特的节奏和韵律，特别是古典诗词诗句匀称工整，音节铿锵鲜明，特别适合诵读。这就要求教师要指导情感朗读，让学生按诗歌节奏“摇头晃脑”，体味诗歌丰沛的情感底蕴及生命内涵，感受诗歌鲜明的节奏感和韵律美，在文思、文理、文情、文气等方面产生共鸣，激发对诗歌乃至语文的兴趣；强化记忆指导，引导学生学会抓主干、找规律、拎句意，运用减字辅背、顶真背诵、镂空背诵、看译文背诵、举一反三背诵、尝试性记忆等多种方式强化记忆，体验到背诵的乐趣，领略到成功的喜悦。

阅读有谱是关键。教师指导学生阅读主要是在课堂上，课堂上教会学生阅读整本书的方法，才能让学生产生阅读经典作品的兴趣，进而产生主动进行经典作品的课文阅读。方法一，推荐阅读型，将自己阅读过的并认为值得与大家分享的经典作品推荐给大家阅读；方法二，阅读指导型，这种方法主要是通过课堂上指导学生如何阅读，根据讨论型、读议型、点拨型等阅读题材，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法，指导学生搜集信息、处理信息的能力，提高理解能力、评价能力、想象能力等；方法三，阅读欣赏型，教师可指导学生把自己学会的生字、词语、优美语句一一记录在读书笔记上，同时指导学生写下自己的阅读心得、简单评语、彩笔描绘，或找相关的分析评议文章引导学生的阅读体会，从而逐步培养学生以欣赏的眼光阅读；方法四，汇报总结型，学生阅读完一本书之后，采用自己喜好的形式，如复述读物、组织故事会、举办擂台赛、开展知识竞赛、创编小品、展演课本剧等等，汇报自己的阅读收获，从中得到知识和快乐。

依据特点是保证。学生年龄不同，理解能力和认知能力也不同，故而要因材施教，才能让阅读真正发挥作用。低年级学生阅读要“缓”，这个阶段适合教师先读给学生听，当学生具备一定的阅读能力且能够借助拼音阅读时，教师要及时放手，让孩子保持阅读成就感，维持阅读兴趣；中年级学生阅读要“扶”，这个阶段教师可以设计读书报告单，帮助学生把握读物的主要内容，引导学生发现读物中的细节，关注人物的心理变化等等，引导他们将讨论的重点放在作品的细节和情感上；高年级学生阅读要“放”，这个阶段教师可以设计稍复杂的读书报告单，或由学生自行设计，引导他们对深层次问题进行探讨。

三、发挥评价的督促作用

评价主体要注重多元化，这种方式能够激发学生参与阅读活动的热情，使学生保持对阅读作品的兴趣的重要措施。

古诗文诵读考级，以口头抽测、笔头测试的方式进行考核。诵读考级的内容分为三部分，即第一部分为教材中要求背诵的古诗文，第二部分为学校指定的各年级拓展内容，第三部分为学生自选背诵的古诗文。

诵读考级方法，采用专项考核方式，每学期一级，共12级，考核时间为每个学期期中测试后的两周内完成。每一诵读考级分为三个等级外加一个明星级，逐级考核，保底考核、鼓励跳级，颁发证书。

阅读奖章获取活动，根据每个学生的阅读成绩进行争夺阅读奖章活动，活动分为“四关”：第一关，每读完指定书籍中的一章即获得一枚阅读奖章，积累三枚阅读奖章可兑换一张“阅读宝贝”证书；第二关，积累三张“阅读宝贝”证书可获得一张“阅读高手”证书或者兑换一个精美钥匙扣；第三关，积累四张“阅读宝贝”证书可获得一张“阅读高手”证书，或者兑换指定的文具类奖品；第四关，积累两张“阅读高手”证书，可获得“阅读之星”称号，或者兑换有校长签名的图书一本。第一关由班主任负责发放，其余获取证书或兑换礼品由教导处负责考核并发放。

先进班组（家庭）评比，学校每学期开展“先进书香家庭”评比、“先进书香班级”评比，班级每学期开展“读书先进小组”评比，通过模范的示范引领作用，实现学习有榜样、行动有力量的目标。

最是书香能致远，读书之乐乐无穷。阅读是一项需要深根细作的持久战，我们将持续深化书香校园建设，整合各种教育资源，积极创建校园、班级、家庭、社会多方联动的沉浸式读书环境，帮助学生养成爱读书、好读书、善读书的良好习惯，伴着书声书香成长成才。