深耕三特教育沃土 绽放乡村教育之花

在“十四五”规划深入实施、乡村振兴战略全面推进的背景下，党中央明确提出“推进城乡义务教育优质均衡发展和县域整体提升”的重要部署，为基层教育改革指明了方向。作为定安县翰林镇唯一的公办初级中学，我们始终牢记“为党育人、为国育才”的初心使命，立足乡镇学校实际，创造性构建“特色管理、特色课堂、特色文化”三位一体的“三特教育”体系，在破解乡村教育发展瓶颈中探索出一条内涵式发展路径。从曾经的全省中考平均分后30位“薄弱校”，到如今排名提升160余名的“成长型学校”，我们用实践证明：只要坚守教育本真，勇于改革创新，乡村学校也能成为培育人才的沃土、传承文明的摇篮。

一、特色管理，构建扁平治理新生态

（一）教师管理：从“指挥”到“服务”

1.推行“行政服务例会”

每周日晚修后9：00在社区教育办公室由校长主持会议，参加的人员是科组长、年级组长、中层领导、校级领导、工会主席、党支部（书记、组织委员、宣传委员）。发言的顺序是科组长、年级组长、中层领导、校级领导、工会主席、党支部（书记、副书记、组织委员、宣传委员、纪检委员）。例会内容是分管领导制订本周工作计划，下一级解决不了的难题由上一级服务。校领导团队不再是“发号施令者”，而是“问题解决者”。

2.实施“推门听课”制度

每周每位值日领导至少要有一次推门听课，可以灵活把握时间。领导深入课堂，督促教师管控纪律，认真上课，提升效率。

3.创新实行“校警双轨制”

校警队队长是政教处主任，负责管理校警、校警室。校警实行轮流值班制，一个人具体负责一个时间段。上学时间在校门口，主要任务是严格安检，杜绝手机进校园；上课时间在政教处，主要任务是管理课堂，认真巡班，协助教师管控纪律，杜绝上课难现象。校警的主阵地在课堂，主要职责是管理课堂。

（二）学生管理：从“被管”到“自治”

1.推行“三大班长”制度

分为行政班长、学科班长和项目班长。每个学生都有优点，都是人才，根据每个学生的优点都安排每个学生当其中一类班长。每学期末评选“最佳班长奖”，并在全校公示表彰。这种“三大班长”制度，让学生从“被动服从”转向“主动担当”。

2.实行“无垃圾桶管理”

取消分散的垃圾桶，推行“无垃圾桶”管理。起初有学生抱怨不便，但通过班会讨论、榜样示范，学生逐渐养成“随手带走垃圾”的习惯。如今，校园地面难见一片纸屑，这不仅是环境的改变，更是责任意识的觉醒。

总之，这种“自下而上”的管理模式让师生都感受到尊重与信任，主观能动性显著提升，人人有事做，事事有人做，人人都是主人翁。

二、特色课堂，打造高效学习新范式

特色课堂是指“261”教学模式。“2”是指师友互助（课堂组织模式），“6”是指六环节：目标、自学、展学、导学、测评、小结（课堂教学模式），“1”是指一清课堂（课堂练习模式）。

（一）师友互助：从“独学”到“共进”

在课堂生态重构中，我们创新推行“师友互助”结对机制，打破传统课堂的单向传授模式，让学生在双向互动中实现“教学相长”。基于“优势互补、双向选择”原则，依据学习成绩与课堂表现，将同桌学生结成“师傅+师友”互助小组 。每个学期末都要根据成绩及纪律等各方面表现，采取全班无记名投票的方式评选最佳师友互助奖，每班1-5对，榜示表彰。

（二）六环互动：从“灌输”到“生成”

以“目标导向—自主建构—多元展评—精准导学”为主线，我们构建了“目标、自学、展学、导学、测评、小结”六环节课堂模式，让学习真正发生在学生身上。首先由教师结合教材与学情制定科学合理的学习目标，既避免好高骛远也防止降低要求，为课堂学习锚定方向；随后进入自学环节，教师如“教练教开车”般示范学习方法，给予学生充足时间独立探索，其间师友互助解决浅层次疑难问题，实现初步知识建构；在自学基础上开展展学，以师友小组为单位，遵循“学友先发言、师傅后指导”的规则展示成果并互评，跨组间亦可参与难题讨论，充分体现学生在课堂中的主体地位；若展学中遇师生共同难解之题，则进入导学环节，教师化身“学习教练”精准点拨，通过关键讲解突破思维瓶颈，凸显教师主导作用；导学之后即时测评，以针对性练习检验学习效果，由师傅负责初步检查反馈，形成学情的第一层过滤；最后进行双向小结，先由学生自主梳理知识脉络、分享学习收获，再由教师提炼核心要点、升华学科思维方法，完成课堂知识体系的闭环建构。

（三）一清课堂：从“欠账”到“清零”

一清课堂分为堂堂清、日日清。

堂堂清是指每节课都要一课一得，人人过关，科任老师通过师友互助方式检查落实，不过关的学生，登记名单，在日日清中人人过关。

日日清是指每天晚修后增设20分钟“清零时间”，由学科班长发布任务，对于未完成任务的学生，由老师留下来继续辅导，直到完成当天的学习任务。我们还建立了逐级抽查制度，校长抽查值日领导，值日领导抽查下班老师，下班老师抽查师傅，师傅抽查师友，确保每个环节都能落到实处。

（四）教学比赛：从“理论”到“实践”

为了推动教师不断优化课堂教学方式，我们每学期都会组织“261”课堂教学比赛，每个科组推选一名代表参赛，没有代表的科组则随堂听科组长的课。比赛设立一、二、三等奖，对获奖教师进行表彰和奖励。通过比赛，教师们相互学习、共同提高，形成了浓厚的教学研讨氛围。

三、特色文化，涵养学生成长新境界

（一）阅读写作：从“任务”到“热爱”。

阅读写作是语文学习的核心，也是培养学生人文素养的重要途径。我们将阅读写作教育纳入学校常规教学管理体系，推行“课程化、社团化、活动化”的“三化”策略。每班每周安排一节语文阅读写作课，学生们可以自由选择自己喜欢的书籍，进行深度阅读，并完成每周一篇100字以上的读书笔记，一篇50字以上的周记。我们建立了小组交换检查制度，以扣分为准对班级、小组和个人进行排序，激发学生的阅读写作积极性。每学期末，评选“读书之星”，对表现优秀的学生进行表彰。我们还组建了阅读写作社团，每天下午第四节利用课后延时服务时间开展活动。同时，我们以校内外各种比赛为载体，开展阅读写作活动。积极组织学生参加全县中小学生作文竞赛、“书香校园”读书活动等，让学生在比赛中锻炼自己、展示自己。

（二）传统文化：从“要求”到“自觉”。

1.评选“最美孝星奖”

德育是教育的灵魂，而“孝”是中华民族的传统美德。我们以“孝”为抓手，开展“最美孝星奖”评选活动，引导学生从孝敬父母开始，培养良好的品德和责任感。我们要求每个学生每天回家后帮助父母做一件力所能及的家务，如洗碗、扫地、洗衣服等，并将做家务的照片上传到家长群。这一举措不仅让家长看到了孩子的成长，也让学生在实践中体会到父母的辛苦。每学期末，由家长向班主任申报“最美孝星奖”候选人，然后在全班进行投票评选，最终选出1-5名“最美孝星”，进行榜示表彰。

2.《三字经》教育

《三字经》是中华优秀传统文化的经典之作，蕴含着丰富的人生哲理和道德规范。我们将《三字经》教育融入校园文化建设，让传统文化在校园里生根发芽。首先在校门口旁边文化墙上制作孔子像，附上三字经全文，组织违纪学生诵读三字经，鼓励学生先做人后做事。其次以班级为单位组织全体学生诵读三字经，陶冶情操，提升德育高度。最后鼓励学生在校内外通过多种方式实践三字经。经典不再是冰冷的文字，而是化为行动的力量。

乡村教育的发展离不开对教育本质的坚守，更离不开与时俱进的创新。特色管理让学校焕发出新的活力，特色课堂让教学质量实现了质的飞跃，特色文化让学生的成长有了更深厚的底蕴。展望未来，我们将继续深耕“三特教育”，不断完善和创新教育教学模式，不断完善和创新教育教学模式，让每一个乡村孩子都能在优质教育的阳光下茁壮成长。