深化课程教学实践 创新人才培养方式

《基础教育课程教学改革深化行动方案》中提出要深化“教学方式变革行动”，在“双减”大背景下，我校以“规模化因材施教——初中分层走班教学的实践与探索”课改项目为依托，积极探索“一力二层三有四环”课堂教学改革，以孩子的需求为出发点，帮助每个孩子找到成长支点，发展学习力，成就师生幸福人生。

一、明确发展方向，进行阶段部署

基础学习阶段。学习相关理论知识，梳理已有的经验和认知，进行可行性和有效性分析，是统一思想的关键一步。分层教学理论：从知识基础、学习条件的实际出发，变化班级组织与教学形式，因材施教，分类指导。学习力相关理论：学习力由动力系统、行为系统、调节系统和环境支持系统组成，需具备学习动力、学习毅力、学习能力三要素。提高学习力应遵循实践性原则、主体性原则、理论指导原则和层次性原则。差异化教学理论：基于学生准备状态、不同兴趣和学习风格，不断调整教学的过程、内容和成果的教学方法，为尊重学生差异、满足学生多种需求提供有益启发。建构主义学习理论：不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为，学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。

过程实施阶段。2017年，语数英捆绑分层走班。2018年，省级课题《分层走班促进初中生学习力发展的理论分析与实践研究》立项，初一语数英分科分层走班。2019年，初三全科捆绑分层走班。2020年，课题中期评审，名称变更为《分层走班促进初中生学习力发展的实践研究》。2021年，课题结题。2022年，初三全科捆绑分层走班。2023年，尝试数物化英捆绑分层走班。2024年，全面实行数物化英捆绑分层走班。其中有三个重要的时间节点：一是2017年，洪塘建校，迈出分层走班的第一步；二是2018年省级课题立项，标志着分层走班教学的思路更清、路径更明；三是2019年初三全科分层，说明分层走班的可行性得到再次验证，坚定了我们持续推进此项工作的决心。期间，我们不断探索、调整。从A、B分层，到A、B、C分层，再回到A、B分层，都是顺应学情和师情采取的有效措施。

总结提升阶段。近七年：学生的学习力明显提高，教学质量不断提升。我校实施分层走班教学后，三年来平均分增长36.15分，及格率增长达20.52%，低分率从入学全区靠后到中考毕业全区名列前茅，这些数据的显著提升，不仅反映出分层走班教学在提升学生整体学业水平上是有效的，同时，从市教科院下发的毕业班评估数据看我们学校是“高效轻负型”，进一步证明我校在减少学业困难学生数量、提升学生整体学业自信心和成就感方面的努力取得了实效。同时，教师的教育教学能力迅速提高，一大批年轻教师在全国、省、市各级各类竞赛中大放异彩：省级规划课题成功结题，分层走班经验在全区分享推介；形成了包括课题成果、论文、课例、分层校本作业、《学习力提升典型教学设计》《学生学习力提升手册》等在内的大量教科研成果。

二、探索实践路径，进行因材施教

实施分层走班教学，必须充分尊重学生的差异，如学生的能力、性格、志趣等情况，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，让每个人的才能品行得到最适合的发展，找到其成长支点。

进行数智分班。首先，根据长沙市小学毕业生检测成绩，按照“之”字形平行分班，组成行政班，并且教室相邻的两个行政班级组成一个“大班级”。然后学校对学生进行学习力测评，学生根据自己的学科兴趣和学习力发展水平填写意愿调查表。初始分班时学校按照“学生学业成绩+学习力测评数据+学生个人意愿”三个维度，将每个行政班级分为A 、B两层，通过走班将每个大班级重新组成A 、B两个层次的教学班级，教师进行走班授课。如果本年级行政班级数是单数，则保留1个行政班不走班。这个班分班前，要摸清学生和家长意愿，根据本班学情进行内部分层，AB层学生同座，形成互帮互学的协同机制。

进行分层走班。我们分层的科目是：七年级将数学和英语捆绑分层，八年级是数学、英语和物理三科捆绑分层，九年级是数学、英语、物理、化学四科捆绑分层，按图2走班上课。一般情况下，把奇数班教室定为A层授课室，偶数班教室定为B层授课室。

进行动态调班。在实施分层走班教学的过程中我们会通过分层检测、问卷调查、学习力测评，并根据授课教师意见对学生阶段性学习状况进行分析并进行走班调整，原则上每学期调整2次。调整的依据是：现有学科知识水平+学习力测评数据+学生和家长意愿+授课教师意见。大部分学生在调整中对自己的现有水平会有一个清晰的认知，认可现有分层班级的学习状态，希望继续留在本层学习，只有很少数学生会提出换到另一层次的教学班。对于不能准确定位的学生，需班主任和授课教师根据对该生的了解以及测评数综合分析。

三、迎面困难挑战，突破教学难点

分层走班教学是一种科学、有效的教学模式。但是，其实施的难度相当大，需要家校生同心聚力，需要一支敬业奉献且业务精湛的教师队伍，需要强有力的制度支撑和完善的管理保障。在实施过程中，我们迎难而上，重点突破了以下三大难点：

重视家校合作。家校协同形成合力是教学改革成功与否的重要因素。在分层教学过程中，我校始终坚持冷静的育人观：一切从孩子需求出发，让每个孩子找到成长支点。每届新生招生时和开学季，学校都会利用家长学校，与家长面对面沟通，宣讲市教育局“之”字形平行分班的政策，请专家讲座，介绍分层走班的科学性和合理性，让家长了解学校实施分层走班教学的管理方法和保障体系，晓之以理，动之以情，打消家长顾虑，取得家长的理解支持。我们加强常规管理，只有学生在AB层教学班都进步了，取得了成效，家长才会认可学校的做法。

提升教学水平。教师需要针对不同层次学生学科水平、接受能力和心理进行研究，科学探索分层备课、分层上课、分层作业的实施策略。分层备课：在“认清学情、定准目标、把握重点、突破难点、指导学法”的基础上，针对“学、练、评”进行同课异构教学设计，编写分层教案。为了确保师资均衡，学校通常会安排英语、数学、物理、化学分层走班教学的教师同时教A、B层两个教学班，一位教师要设计两份教案，即分层教案。A、B两个层次的教学班级教学进度相同，不同的是教学的难度、深度、广度。备作业也不容忽视，针对A、B层不同教学班，编写形成分层作业本。分层授课：我们提倡在“一力二层三有四环”课堂教学中，实现授课“五分层”：分层目标、分层授课、分层练习、分层检测、分层评价”。A层是基础层，我们鼓励采取“先师后生”的做法，放低起点，弄懂基本概念，学会必要的基础知识和技能。B层是拔高层，授课时，我们推荐采取“先生后师”的做法，重在提高学生自主学习和解决问题的能力，培养创新意识，提升学科核心素养。此外，各学科组通过常态化开展A、B层同课异构课例研讨活动，探索形成本学科分层教学策略。分层作业：我们形成了学校自编的A、B分层校本作业，对作业的分层设计、分层布置、分层辅导进行实践研究，同时利用每年的寒暑假进行修订与更新。

优化教学管理。分工排课：首先，优化教师配置。学校通过“以老带新、以弱搭强”的方式，确保分层教学质量，促进教师之间的交流和成长。同时，学校还会开展分层教学主题研讨和教师培训，提高教师对分层教学的理解和把控力，促进专业上成长。其次，科学编排课表。学生管理：分层走班教学是原行政班保持不变，学生在固定教室上非走班课程的课，分层学科组合走班上课，所以学生的常规管理难度很大，在座位编排、作业收发、按时到课、教室管理等方面都需要不断地磨合。一要进行走班专项训练。二要合理安排办公场所。三要引进综合考核机制。四要培养学生自制能力。师生评价：学校依据《分层走班教学实施方案》和相关制度，对教师和学生进行适时评估，充分发挥评价的诊断、调节和激励功能。动态评价与发展性评价相结合。遵循“从入口看出口，从起点看发展”原则，对学生个体评价重点关注学生发展和变化情况；对教师教学质量评估重点考核该层次教学目标完成情况和提高情况。单项评价与综合评价相结合。出台“五好学生”评价办法，学校根据德、智、体、美、劳五个维度按量化标准综合评分，让学生有更多被鼓励的机会。分层评价与捆绑评价相结合。教学班实行分层评价，行政班实行捆绑评价，以提高教师的团队意识，鼓励教师互相学习、共同成长。

未来，我校将继续乘风破浪，紧跟时代脉搏，将“分层走班教学”往纵深推进，构建一个更加公平、高效且富有创新性的教育环境，为推动教育高质量发展，为培养更多具备创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人坚定前行。