新课标背景下在高中语文课堂上发挥学生主体作用的方法研究

【摘要】整本书阅读纳入高中语文必修课程，这意味着整本书阅读教学在高中语文教学中的地位越来越高。加之“5G融学课堂”的推广，如何调动学生的积极性，如何发挥学生的主体作用，如何通过整本书阅读提升学生的阅读能力和写作能力。本文以名著《红楼梦》为例，通过“另辟蹊径、细化任务、人人参与、小组合作、劳逸结合”五个环节，设计了一套行之有效的教学方法。虽然还存在一些不足，但希望能为后续在高中语文课堂上发挥学生主体作用的方法提供一些帮助。

【关键词】5G融学课堂；发挥学生的主体作用；整本书阅读；《红楼梦》；教学方法

【正文】

一、引言

  《淮安市基础教育“融学课堂”教育改革实施方案（试行）》中是这样描述“5G融学课堂”的：5G，即5个给，给学生提一些问题，给学生做一项任务，给学生留一段时间，给学生作一次交流，给学生当一回老师。

《普通高中语文课程标准(2017 年版)》(以下简称《新课标》)首次将整本书阅读纳入高中语文必修课程，这意味着整本书阅读教学在高中语文教学中的地位越来越高。但是由于学生的个体差异较大，加之学业压力，很少有学生能自发利用课余时间阅读完必读名著。浅阅读时代，学生过于的依赖手机、电脑上的视频带给自己的便利，而忘了在书中找寻自己的感悟。

基于上述情况，本文旨在“5G融学课堂”背景下，以《红楼梦》为例，充分调动学生的积极性和参与度，寻求应对整本书阅读行之有效的教学方法。

二、现状分析

  科技的快速发展，使得学生上网的时间多了，阅读的时间少了。网络上固然可以学到知识，但视觉听觉带来的直观冲击，往往使人失去思考的能力，久而久之，就陷入“浅阅读”之中。然而新高考背景下，语文试卷的阅读量明显提升，如果无法提高自己的阅读能力和效率，势必影响到语文成绩。同时，语文试题也越来越灵活多变，如果没有足够的文学底蕴做支撑，很难在语文上取得高分。所以，无论是阅读能力的提升，还是写作能力的提高，都离不开大量的阅读。然而，高中生在这一块做的远远不够，作业量大、学习压力大成了他们惯用的借口，单纯的布置任务自行阅读是行不通的，所以如何利用好有限的课堂时间，充分调动学生的积极性，寻求行之有效的教学方法，迫在眉睫。

三、研究意义

“整本书阅读”并不是一个崭新的概念，叶圣陶先生在1922年就明确指出，要以整本书为主要教学内容，单篇短章为辅助教学内容”。［1］

而选取《红楼梦》作为整本书阅读训练的开端，有些人觉得难度较大，其实不然。吴泓在《<红楼梦〉整本书阅读教学建议及方法》中主张在教学过程中应教导学生善用表格理清小说线索及重要剧情发展。［2］周丽萍则在《高中语文整本书阅读教学实践探究》中提倡在整本书阅读教学过程中，应让学生成为课堂的参与者，同时她提出三种激发学生阅读兴趣的教学方式:一是设置有趣的导入方式，二是设置文本悬念，三是创新教学形式。［3］由此可见，“5G融学课堂”更有利于整本书教学的展开，同时能培养学生的归纳整理能力，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用。

四、教学方法研究

1.另辟蹊径

  抛开传统的导入方式，我选择了更适合现在学生的视频导入。精心挑选了一小段贾薛二人大婚和林黛玉去世时的视频，短短两三分钟，是我个人认为整本书的高潮部分，果不其然，学生被吸引住了，纷纷要求再看一遍，奈何视频过短，再看一遍也不过瘾。第一步，初具成效。

2.细化任务

  《红楼梦》共120回，不论怎么拆分，都是庞大的任务量。之前考虑过按照人物分组阅读，可是整个故事背景、事件都不了解，如何分组，况且参考2021年北京高考语文卷：

16.根据要求，回答问题。 (共6分)

《红楼梦》第十三回，秦可卿去世前向王熙风托梦，说道:若目今以为荣华不绝，不思后日，终非长策。眼见不日又有一件非常喜事, 真是烈火烹油、鲜花着锦之盛。要知道，也不过是瞬息的繁华，一时的欢乐，万不可忘了那“盛筵必散”的俗语。....我与婶子好了一场，临别赠你两句话，须要记着:二春去后诸芳尽，各自须寻各自门。

(1)这里说的“非常喜事”在小说中指什么? (2 分)

(2)划线的部分与小说后续情节有何关系?请结合原著，举例说明。(4 分)

第一题考查对《红楼梦》故事情节的记忆，第二题考查对《红楼梦》故事前后发展关系的理解，既考察逻辑也涉及故事情节，说明目前的名著阅读考试范围，还是更倾向于这两方面，所以无论如何，将整本书通读一遍，是必须完成的任务，但如何完成，时间怎么把控，任务怎么验收，都是问题。

3.人人参与

  每周只有一节阅读课，时间太少，整本书阅读讲究连贯，所以我把目光瞄准了课前五分钟的演讲上。如果能充分利用好课前演讲的五分钟时间，那么一周至少有六次共读的机会，刚好利于活动的实施。开始整个活动之前，我先要求每位学生购买书，工欲善其事必先利其器，书本配备到位是下定决心“啃”红楼的关键一步。之后我抛砖引玉，先自行讲了第一章的内容，也为了给后面的学生做示范。我将主要任务写在开头，列出主要事件，课堂上直接投屏在一体机上，然后开始讲解，由于在讲解前我也看了大量红学专家的研究，所以在讲解时，除了故事的梳理，也会补充一些文学常识，我发现学生听的很认真，也不会占用太多课堂时间。

  课后，我开始布置任务，每一次上语文课的前一天晚上，都要阅读一章红楼梦，每节课由一位同学上去讲解，形式可以创新，讲的不好就再讲一次，讲好了得到全班认可了，可以指定一位同学演讲。这个形式一经推出，同学们积极性高涨，怕自己被罚，所以准备的很用心，讲好了可以指定下一位演讲者，这让孩子气的他们更兴奋，整本书轮下来，有“幸运儿”讲了八九回。而整本书我们花了差不多五个月的时间，终于读完了。

  这个模式实验下来，我认为是可行的。将任务细化，每个人既是演讲者又是检验者，互相监督，互相促进，共同进步。而将120回细化到每节课上，也容易操作，这个方法适合基础较弱，阅读能力不强或自觉性不好的学生。

4.小组合作

粗读一遍之后，如果就此停止，那之前的努力就白费了，所以一定要趁热打铁，将内容巩固。“共读”，利用的就是这群孩子的“好胜心”，而一个人的力量有限，所以我让他们自发结成小组，选取一个人物分析。整个班共分成了9个小组：贾宝玉组，林黛玉组，薛宝钗组，贾母组，四春组，秦可卿组，刘姥姥组，晴雯组，袭人组，每组6人满员，一个月的时间准备。这个环节的设计目的旨在让他们学会小组合作，汲取众人的智慧，合力完成任务，这也贴合“5G融学课堂”的要求：给学生做一项任务，给学生留一段时间，给学生作一次交流。

  月底验收成果的时候，各小组派代表上讲台展示，给了他们“做一次老师”的机会。四个组选择了PPT呈现的方式，里面有人物的判词、图片、事件配上解说，准备用心，讲解细致，挖掘不到的地方，我做了适当补充，同学们听得津津有味。另外四组做了手抄报，个人负责不同的版块，分工明确，一目了然，画面搭配的也和谐美观。有一组出人意料的剪辑了视频，他们说太喜欢林黛玉了，一颦一笑都很吸引人，所以混剪了一段林黛玉的视频，短短三分钟，一个立体的，鲜活的人物呈现在我们面前，该组还将林黛玉的那些“镜子”：晴雯、柳五儿、龄官、香菱、尤三姐和林黛玉做了对比，挖掘的很深，效果较好。

  活动最后，学生非要我评出个一二三名，我拒绝了，我认为每一组、每一位同学都用心准备了，就都是成功，大家意犹未尽，于是我们商量好下一本整本书阅读的书目——《史记》。

5.劳逸结合

  新课改更强调发挥学生的主体作用，所以作为课堂的主体，我也充分尊重学生的需求。观察到共度完《红楼梦》之后，大家还意犹未尽，所以我利用几节阅读课的时间，给大家看了央视纪录片《曹雪芹与红楼梦》，里面针对作者的身世和遭遇，解读的更为详细，同学们看的很认真，看完之后我也布置了一篇作文《我读红楼》，算作每位同学的读书小结。

  至此，第一次整本书阅读任务圆满完成。

五、存在不足

  乘着新课改的东风，更加注重课堂上发挥学生的主体作用。整本书阅读也得到了关注，但在实践的过程当中，也存在着很多问题和不足。

1.准备不足

  《红楼梦》阅读是高一的任务，应该在暑假期间就安排学生自主阅读，而不是在开学之后再布置，这样耽误了进度，学生受限于学校课程，阅读时间不够，只能粗读，没有独立思考的时间。

2.个人能力不足

  《红楼梦》中有大量的古文、古诗，如果能够研读，对于学生的古文理解也会有很大的提升，但是由于个人能力的有限，做不到全面细致的去参悟讲解，浪费了宝贵的资源，是一大遗憾。

3.学生积极性调动的不够

   给学生提一些问题，给学生做一项任务，给学生留一段时间，给学生作一次交流，给学生当一回老师。“5G融学课堂”的概念很清楚，但实施起来却很有难度，部分学生应该内向，不敢说，干站在讲台上，浪费了时间；部分学生没有耐心，久而久之失去了兴趣，马虎了事，破罐子破摔，阅读变成了一种任务而不是享受。

  另外，《红楼梦》中大量的人物性格，需要通过情景表演才能揣摩的更透彻，但是学生们比较拘谨，一直未能实施，也很遗憾。

4.实用性不强

  整本书阅读的初衷，既是帮助学生增加文学常识、提升文学素养；又是为了提高阅读能力。但是《红楼梦》共读下来，发现学生的阅读能力和写作能力未有显著提升，我也反思了这方面的问题，想出以下解决方案：一、120回还是过长了，应该分为几个大章节，每个章节结束，让学生写一写感悟，积累一些素材。二、不能完全放任学生自行阅读，应该定期组织课堂读，教授学生阅读时的技巧，指导他们做读书笔记。

六、结语

本文在写作过程中运用了文献法和案例分析法，结合当下教育现状，和新课改、“5G融学课堂”的要求，经过初步尝试，以整本书阅读的教学方法为蓝本，寻找在高中语文课堂上发挥学生主体作用的方法，旨在锻炼学生的阅读能力、写作能力和自主能力。不足之处，也会在日后的教学过程中不断调整，希望早日总结出完善的整本书阅读的教学方法和在高中语文课堂上发挥学生主体作用的方法。

参考文献

［1］叶圣陶.叶圣陶集第16卷［M］.南京：江苏教育出版社.2004.11：57-58

［2］吴泓.《红楼梦》整本书阅读教学建议及方法[J].语文建设.2020.01:16-19.

［3］周丽萍.高中语文整本书阅读教学实践探究[J].牡丹江教育学院学.2020.10:115-116.