以新质生产力 赋能乡村教育

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。我校为应对新时代教育挑战，全面推进科学教育课程文化的价值开发，逐步形成起点、途径、支点三位一体的课程文化价值开发策略。把“传承创生”作为立足点与生长点，还原学校课程资源在科学教育中的本来面目，生长智慧，发展个性，努力创造育人于无痕的美好境界。

一、构建教育场景，推动个体发展

可塑性是学生发展的第一要素。我们通过联接价值追求互为关联的各个层面，构建以“立德树人”为核心的科学教育现场，以实践“真”“善”“美”推动构建汇聚独立个体多感官认知功能的对话场，帮助学生于实践之中发现自我、塑造自我、完善自我，享受创新与创造的快乐。

构建物态体系，挖掘育人内涵。我校秉承“整体布局”叠加“功能区分”这一环境规划理念，从育人角度力求一草一木皆有生命情怀的自在流淌，将实用性与教育性结为一体，形成“景观+人文”“生态+生命”“自然+传承”三环相扣发展模式，形成互为关联且特征鲜明的“十里百境”区域场馆教育物态体系。为此，我们基于学生成长的整体需求，以工业明星镇周边富集的科学教育环境资源开发与建设，开启学生寻梦之旅，同时从学校、家庭、社会三个维度有序发掘环境育人的价值内涵。我校构建开放的局域性科教资源生长地，挖掘本地的资源，开创接地气且充分联结学生生活的科学教育。我校形成自主的互动型科教资源探究园。围绕“三路汇通，五楼聚生”，高品位呈现“一院”“二地”“三室”的科创校园格局。我校打造动态的循环式科教资源生命体，打造科学教育“中央厨房”。我们合力构建满足学生科创需求的“六度空间”，开发科教实践内容。

立足核心素养，探索学科融合。我校基于“乐学、乐创、乐享”的学校科学教育素养生长线，从“校内、校外、校本、社团、家庭”铺展乡村学校科学教育的“五维”生态空间，同时建立“自主研习→小组合作→交流展示→评价矫正→开放延伸”的课堂“五环” 学习流程。学生自主研习后，以小组合作的方式交流讨论疑点、难点，共同解决基础知识问题，寻找并确定共性难点问题，交流展示解决问题的方案。教师可以即时评价并发挥主导作用，进行及时反馈以印证课堂学习效果。为让班级成为儿童创想乐园，我校开创性地通过三项平台来完善以核心素养为统领的科学教育实践活动课程体系，即“启智”课堂平台、“启智”园区平台、“启智”网络平台。针对个性教育的诸要素，我校由点及面，打造彰显教育自由的“一个人的课程”，并积累了一大批成功案例。

开发特色活动，培养探究精神。我校以“非指导性教学”为理论指导，以全员育人为统领，依托学校“和润”空间、校外实践基地等场馆，开发“念有时光”“创想舞台”“启慧之旅”等特色活动，构建学习共同体，培养探究精神和实践能力。念有时光主要依托“半亩方塘”活动中心等场馆，通过“新劳动”创想课程，学习生活必要技能，了解人与自然的关系，把对生活的好奇转变为对世界的探究，开阔眼界，丰富学识；创想舞台主要依托“梦想剧场”，培养学生丰富的表现力和想象力，促进科学思维，提升科学素养，表达对美好生活的希冀；启慧之旅主要依托“红领巾小创客”，培养学生崇尚科学、实事求是的态度和探究精神。

健全评价机制，促进持续发展。“双减”背景下，我校以“三乐”扩展学生心灵空间，以自主探究的学习姿态对冲学业负担作用下的时代焦虑，倾力打造以个性成长为目标的科学教育评价机制支撑。我们综合运用过程性评价、阶段性评价、总结性评价等方式，全面考查学生创新素养的养成水平。学期初，各班依据班情发动学生规划“路线图”，一月一创，一月一评，有目标，有方法，有过程，有思想。一是“‘三乐’践行”手册，二是电子研究手册，三是问卷调查报告。

二、激发好奇心理，培养科学素养

好奇心是学生发展的天然动力，是人类进步的源泉，需要我们在尊重个性的前提下培育鲜活的育人文化，为此我校铺设“种子计划”“萌芽行动”“绿叶工程”三段式科学核心素养的生长进阶，让承载梦想的核心素养之树得以向阳花开。

创建科创联盟，形成教育合力。科学教育呈现出显著的阶段性特征，通过互助式合作交流展开可提供互相审视的活动展呈，把学生生长场域的有限空间构筑成“双减”当下学校教育、家庭教育、社会教育参与学生个人与他人、组内与组际、课内与课外的体验与交流紧密结合体，学生借助科学创新活动中相互遇见自然生成联动联进的学习共同体，互相借鉴、取长补短，共同经历探索学习和共生共长的过程。自组织的打造是推动科学素养自由生长的“生命系统”。组织严密的“他组织”是让学校科创主题活动有序生长的强力保障。通过对各类自组织进行有效的评价引导，形成时间上的支持、内容上的支持、方法上的支持、情感上的支持等。共同体：主要为体现两种形式。一是加强与家庭、社区的合作，营造良好的科学教育实践活动组织体系，二是挖掘现实生活中蕴藏的资源“宝藏”，构建学校、家庭、社会一体化教育评价网络。

建立联动机制，促进学生成长。为了让乡村学校的科学教育主题活动兼具鲜明的体验感，凸显学生的合作共进，我们建立展陈共振的联动机制，以建立逐级而上的评价反馈为对照，让部分“先知”学生引导“后觉”学生，并对此作进一步地总结梳理，通过反馈式意义建构促进全体学生的向内生长。我校加强校园场馆建设项目的实施和学科教育、课程建设、综合实践活动等的整合，扩展“文化自信”。培育追光者赋能团队：以根植乡村文化特质的科学教育主题项目化实施，引导教师以“学习——反思（研究）——实践”促专业素养提升。开启动力型变速思路：以主题活动为平台，提升教育教学研究的层次和品位，加大了教育教学研究的力度、广度和深度。打造交互式融创文化：基于文化元素有效构建教师专业成长共同体，打造更广阔的科学教育交流平台，实现资源共享，优势互补，创建良好的研究文化，促进学校育人文化的内涵提升。

依托教学资源，构造素养时空。儿童犹如棵棵茁壮的禾苗。“展叙地图”即以“活动”为载体，加强联盟生长时的科学素养过程展叙，帮助学生“导向”的同时更助其“导行”。为此我们利用学校所在地区中国新兴工业名镇的区位优势，以探究项目串联学生生长线，使学生在一次次的科学实践“行知”自觉中经历一带一路的乡土研学生长，聚焦科学兴趣及求知欲的激发与培养，聚力生活场景中科学知识的探究与发现，聚能体验科学主题活动的开展过程与方法探求，懂得中国精神和中国担当，领悟其深厚的历史和文化底蕴。科学探究活动的开展离不开研究项目的可行性研判。我校通过乡村叙事的岁时习俗，绘制以学期目标为导向的成长班本树，让学生在对应科学展叙活动过程中增强民族自豪感；级组林以年级为单位，具体途径则以“联盟会”“成长营”“心之约”等形式打破班级甚至是年级的界限，以壮美生命自然属性的共同需求为创设激发学生对鱼虫花鸟、星辰大海好奇心的基础，体现学校与学生生命的共同成长。我校紧扣科学课堂的实际进行延伸与拓展，包括“念有时光”“创想舞台”“启慧之旅”三种活动模式。

三、增强共情能力，促进身心发展

共情力是学生发展的保障“疫苗”。一种好的教育教学效果往往都有民主平等的学习气氛及和谐的师生关系与之相伴，它可以恰当融合教师的教育意图和学生的求职需要，形成激发学生身心愉悦的创新共享，进而推动学生身心的健康成长。

创设开放资源，适应学生发展。意向状态和核心素养具有相关性且不具同一性，需要我们在崇尚科学的自由进程中构建适合不同差异个体的搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的平台，以学生差异的相近度进行区域规划，依据心理特征鼓励他们在批判中交往，真正还原学生基于科学精神实现自我追求的本质，形成支撑学校文化育人的完整共享体系。在教育过程中，我校营造开放的问题对话空间，采取开放的问题对话态度，组织开放的问题对话形式。我校注重体验生活的真实，体验情感的真切与体验生命的真诚。我校在交互质疑中打造自由生长的动力场。浪漫主义者认为教育的核心需要一种理性的、德性的、解放的、意义分享的实践，它应该是澄明而非蒙蔽、协商而非灌输、生成而非预设的。我校推动能力与素养的融合，促进经验与方法的贯通，实现表达与交往的整合。

增强理解感悟，构建探究乐园。学生不是一张白纸，生活和交往使他们逐步形成了对各种现象的自我理解和认识，他们也具有一定的利用现有知识经验进行推理论断的潜能。我校以不同悟知性格的交往促进立体探究的形成，在问题交往中激发学生个性探究的欲望，在思维碰撞中生成学生深入探究的材料，在合作互动中形成学生成功探究的方法。我校以分类悟知性格的合作倍增差异探究的合力，变差异为合力的前提是自主探究，倍增探究合力的关键是悟知性格互补，培养引导学生探究合作的教师。我校以相互间的评价交流为差异探究的持久动力，探讨讨论，集思广益，共同活动，交流体验，协同创新，超越自我。

创新学习方式，开发循环资源。在悟知性格和经验性格之外，还有一种性格，这就是人们在生活中的获得性格。动态的育人资源推进方式是具有开放的知识结构的一种把教育观念、教育思想、语言知识、文化背景知识、教学技能、教学艺术和个性特点随机地结合在一起的学习交往方式。我校以科创体验的生存需要为支撑点，引导学生观察生活，吸收资源；追问生活，开掘资源；触摸生活，激发资源。我校以科学思维的动态发展为发展线，感受直观，愉悦身心；品悟体验，享受心意；开启心智，满足神志；收获“果实”，品尝喜悦。我校以科学创造的回报需求为接合面。多元发展，至善至美；相互接洽，至真至纯；应需而作，至诚至高。

“双减”之下，聚焦新质生产力的科学教育乡村支持，需要从素养生长的本源来激发创造冲动，以精准的课程定位驱动形成指向生命理解的全环境育人资源开发策略，实现“师逸而功倍,又从而庸之”。