同育劳动花 共摘幸福果

劳动教育是学校教育的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。北京市昌平区十三陵中心小学深入贯彻党的教育方针，积极落实立德树人根本任务，提升学生核心素养与关键能力，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通低中高各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，围绕体系设计、课程设计、评价引导，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

一、深入挖掘特色，构建劳动课程体系

北京市昌平区十三陵中心小学位于有着六百多年悠久历史的明十三陵风景区，在继承与发扬中确立了“爱启心田福润人生”的办学理念，在“以课程为载体，以活动为路径，以环境为依托”的办学策略指导下，学校以明代文化为支撑背景，设计开发了具有地域特色的“明文化”跨学科主题课程，即：“探秘明陵”“航海文化”“奇幻之旅”“大明印象”“农读农耕”，致力于把学生培养成为“知家乡”“讲家乡”“爱家乡”“建家乡”，诚实感恩、博学创新、身心健康的十三陵学子。“明文化五大跨学科课程”是学校的特色课程，也是劳动教育课程设计的母版，在深挖地域文化资源的基础上，学校构建了“明文化三个百”劳动教育特色课程体系，即：百草园课程，百创坊课程，百舟舆课程。“三个百”课程是基于学校特色重构的劳动教育课程体系，旨在为学生创设真实的劳动场域，设计真实的劳动项目，开展真实的劳动实践，以期最大限度的发挥以劳育人的综合功能。

百草园课程。依托我国悠久的农耕文化传统，以明朝的《本草纲目》《农政全书》等著作为学习纲要，引导学生对明代以来的中草药和北方典型农作物进行认知、种植、培育，并对其最终创造的价值进行系统性的学习。该课程以农业生产劳动任务群为载体，设置种植养殖、农副产品加工等内容，主要包含：农耕文化阅读，中草药种植，北方农作物种植，中药香囊制作，糖葫芦制作，五谷粮食画，玉米皮的美丽变身等学习项目。该课程群以深度培养和继承农耕技术为核心，通过实地种植、观察农作物及中草药生长等实践性活动，使学生掌握基本的种植和养护技能，培养学生的劳动意识，同时使学生形成珍惜、勤俭的道德品质。重视将古老的农耕智慧与现代的科学技术相结合，将自然规律与生命成长相结合，意在培养学生在体验中明白创新创造的价值，进一步培养学生的创新思维和实践能力。

百创坊课程。基于学校地域文化资源、校内资源和劳作资源成果开设百创坊课程，通过设计和手工制作引导学生发挥想象力和创造力，变低端为高端，变历史为现实，变废为宝的综合性课程。百创坊课程以传统工艺制作任务群为载体，包含葫芦烙画系列课程，叶雕课程，“大明印象”文创课程，烙版画课程等项目。该课程致力于将明文化知识与手工制作相结合，鼓励学生进行设计创作。通过这种方式，学生不仅学会利用已有的明文化资源，开发物品的潜在价值，还可以进一步弘扬明文化传统，创造具有独特价值的文创产品。在“百创坊”中，学生们通过动手实践，学习如何将明文化元素融入设计之中，让古老的元素焕发新的活力。同时学校还和地方的文旅部门进行协商，希望将来孩子们能将自己设计的作品带到景区售卖，在宣传家乡的基础上，体验劳动成果换来的价值，再将创造的价值捐给有需要的人。这样的实践操作，不仅能够培养学生的创新思维和动手能力，同时能够体会到收货劳动创造价值的喜悦以及通过自己动手给别人带来帮助的自豪感，最后对家乡的热爱，对传统文化的热爱与传承也会无形的沁润到孩子们的骨子里。

百舟舆课程。百舟舆课程是“明文化”丝路特色课程下衍生出来的，以明代郑和下西洋为历史背景，以引导学生了解航海运输和交通工具的演变历程及发展变化过程为重要内容的科学研究劳动课程。百舟舆课程以工业生产劳动任务群为载体，包含：航海文化系列课程，宝船模型制作课程，“奇幻之旅”体育课程，沿海气候民风民俗课程等项目。学生在该课程学习中，随着知识储备的增加，会根据了解到的自然气候、海洋条件、地域形态等对船只和交通运输工具的改变与发展进行分析研究，最终实现现代交通工具的开发与设计。学生通过动手制作各式各样的船只模型，了解航船的构造和运输原理，体会劳作的乐趣和成就感。通过航海地图的制作，海上丝路的旅行，培养学生的探索精神和合作精神。

二、精确定位目标，丰富劳动教育内容

学校针对不同学龄年级设置不同的劳动课程目标，为孩子规划力所能及的日常生活劳动、生产劳动和社会服务性劳动任务，旨在有效解决学生社会劳动教育淡化、学校劳动教育弱化、家庭劳动教育边缘化的问题，引导学生在三种不同劳动实践中逐渐养成崇尚劳动、热爱劳动的基本情感，埋下争做新时代最美劳动者的美好愿望。尤其是指导学生参加家乡建设劳动到仙人洞村种树，到十三陵养老院慰问，参加社区垃圾分类、环保宣传等活动，既体现了劳动教育的社会属性，同时还让学生获得了以自己的劳动服务他人、服务社区、服务社会的机会。

三、持续聚焦重点，完善多元评价机制

为切实深入地推进劳动教育，学校以评价为重要的助推力量。对学生开展劳动教育评价的目的在于通过科学评价帮助学生形成正确的劳动观，聚焦基础教育为一个人的职业预备性、生存预备性、人生预备性奠基的目的，从而促进学生长远发展。评价主体包括学生、教师、家长、社会等，评价指标覆盖劳动教育的全过程要素。日常活动中会结合劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等，全面客观记录课内外劳动过程和结果，主要针对学生的思想认识、情感态度、能力习惯等进行全方位的表现进行评价，在发挥激励导向作用下，特别强调写实记录。

富兰克林说过:“劳动是幸福之父!”。教育的最终目的是让学生拥有一生幸福的能力，十三陵中心小学在劳动教育的实践中，已经走在积极尝试、勇敢探索的路上。未来，学校将进一步丰富劳动教育内涵，坚持以劳树德、以劳增智、以劳增体、以劳创新，并以此为核心，撬动校园文化活动的开展，增强学生荣誉感、参与感，让劳动实践成果更为突显；学校也将致力于以劳育美，引导学生在实践中提升素养美，在参与中体会合作美，在收获中感受劳动美，让尚美校园蔚然成风。