顺应时代发展 创新领导模式

社会变革日新月异，传统管理模式已经不符合社会发展的需要，新时代发展呼唤更具生命力的新型领导模式。生态型领导模式是一种新型的现代领导科学理论。通过学校管理改革和文化制度建设营造更有活力的组织生态。通过集体备课和校本教研建立学习型组织、合作型组织，催生有利于教师专业成长的小气候。以课堂教学改革激发学生的学习主动性；搭建舞台，用多姿多彩的校园活动让学生去闪光；将学校活动赋予教育意义，用各种活动来锻炼、培养学生的领导力。将生态型的领导理论贯穿于学校管理之中，促进学校可持续发展。

一、务实理论基础，加强文化建设

明确理论内涵，了解组织特点。生态型领导是运用系统工程的手段和生态学原理去探讨复合生态系统的动力学机制和控制论方法，协调人与自然、经济与环境、局部与整体间的系统耦合关系，促进物质、能量、信息的高效利用，技术和自然的充分融合，人的创造力和生产力得到最大限度的发挥，经济、自然和社会得以 持续、健康的发展。生态型组织是更“绿”的组织文化，组织能得以持续发展。生态型组织以建立起和谐共生、合作共赢、昂扬向上的文化环境，从而保障内部要素有效运转，实现高质量发展。不断地创造价值，为文明社会做贡献。生态型组织以追求卓越、奉献社会、创造价值为己任，以自身的优质发展造福社会。把领导者及决策与受其影响的环境和社会联系起来。生态型组织中决策要考虑社会外部环境的影响，谋求更加融洽协调、良性支持的生态系统，从而保障组织的高效发展。

探索平衡原理，注重生态质量。生态型平衡的原理是相互依存。社会与生物系统一样，社会中的各构成元素是相互依存的复杂有机系统，组织机构的发展理念和价值观要获得社会认同。适应：察觉环境变化。组织机构的可持续发展要求在过程中要主动适应，根据内部环境的发展和社会环境的变化做出决策的变革。承认多元、主动变易。社会是多元的，从不同的维度看待问题会得到更加客观的结果。接受不同的观点相互碰撞，并顺应社会、主动变革才能实现科学的平衡发展。平衡工业视野与生态视野。继承过往、不断创新，让旧的视野和新的视野有机平衡、交相辉映。与社会关系联结度、相互依存度的高低决定生态型领导的质量。根据机构的特点，科学组织内部生态与外部生态。深入挖掘组织机构的潜在价值，为组织的发展创造更多的有利条件。领导者要带头建立、完善和执行生态型领导的相应机制，让民主集中制、和谐式领导、参与式领导、协商民主制、组织激励法、反馈矫正制等管理方式见诸领导行为，渗透到管理过程中去。体系伦理。关注人的行为、成员关系对机构文化的影响。机构内让每个成员清楚自己的位置，各尽其责，各守其分。领导精神。超越物质利益的组织的价值观和共同愿景。生态型领导相信：通过不断的创造价值的方式促进自身繁荣，同时支持他人发展。领导者要善于针对不同的对象采用不同的方式。例如，对不太成熟的教职工采取目标导向、说服引导的领导方式，对比较成熟的教职工采取鼓励式、参与式的领导方式；对于非常成熟的教职工采取授权式、责任制的领导方式。归属感。机构内部各个单元都是组织的有机组成部分，都不能独立运转，之间是互相依存、互相支撑的。机构既要让每个单元发挥自身能量，更要编制纽带，讲求凝聚各单元优势，形成合力。

二、建设美丽校园，营造优良环境

丘吉尔说：“我们建造楼房，然后他们塑造我们。”“绿”不只是绿化，而是学校要创设优美整洁的校园环境，春风化雨、润物无声的对学生起到教育作用。在学校，此处的“绿”还是指积极地、科学的、协调的学校文化。《春秋左传》说：“土薄水浅，其恶易觏。土厚水深，居之不疾。”我校厚植校园精神文化沃土，确立学校办学理念、校训，树立良好的校风、教风、学风，用无形的精神力量来浸润师生，实现培根、铸魂、启智、润心。《菜根谭》说：心地能平稳安静，触处皆青山绿水。一个学校的发展也像人的养生一样，虽然要“仰望星空”但是首先要“脚踏实地”，不要好高骛远，要提倡科学发展、遵循规律，关注每个人、每一天的进步，一步一个脚印的提升。在学校建立一个支持型的生态系统，形成一个多元包容的学校社区，形成底蕴深厚、以系统化人的一个“场”。学校文化促成师生的价值观与信念，潜移默化的转化成校园氛围，影响着师生每天的工作学习态度和行为。在学校建立学习型组织、合作型组织，在教师中间、学生之间引导形成互相学习、不断促进的良性发展的生态环境。

三、融入学校治理，提升教学质量

增强管理能力，健全领导机制。在一个民主的环境里，领导能力的共享和展现的更多，预期的效果越好。一个学校的前景是要包含学校里包括教师、家长、学生等每一个人的希望和理想、需要和利益、价值和信念。学校关心教师需求，为教师提供温情。如设计教师的退休仪式，在教师大会上讲我们身边榜样教师的故事，给连续聘任的临时代课教职员工增加薪水，给予为学校做出特殊贡献的教师培训等福利。福利是物质激励，退休仪式等是精神激励，是树立一种合作、温暖、团结的学校文化。学校实施民主决策，构建学校生态型领导的运行机制。管理服务对象一旦真正得到并切身感受到组织的尊重和鼓励，就会积极为组织的发展建言献策，主动接受任务，认真履行职能，积极承担责任，发挥出比领导者个人力量大得多的作用。学校吸纳各教研组的资深教师，组建教师专业发展委员会，在教师的职称评定、评优评先等事关教师专业发展和切身利益的各项评比中做决策。这一民主决策机制形成的结果公平公正，规避了很多灰色问题，更加符合全体教师的的利益和学校的长远发展。学校注重分权赋能，培养未来的管理者。一个人的管理行为越多，就越有责任心和积极性。校长要把学校的工作分配好，充分利用人力资源，培养下属，让其成长进步。培养自己的下属和教师，要给下属加“担子”，还要给专业的指导、工作方向和工具资源。管理中也要应用最近发展区原理，校长培养副校长，副校长培养主任、主任培养副主任、副主任培养学科组长、班主任、年级主任。这样，下属才能成长，教师才会思考，会思考的教师才能培养出聪明的学生。

凝聚智慧力量，提升教师能力。我校以集体备课为抓手建立合作性组织。每个教研组每周固定用半天的时间作为集体备课时间，集体备课的形式是主备人+组内成员的头脑风暴。全体老师群策群力，补充整合各自所见过的优秀的教学资源，最终形成组内的教学共案。上课时每位老师要根据自己班的实际情况做以调整。以校本教研为平台搭建学习型组织。教研处室把本学期在全校大主题下各组确定的校本教研分主题列入每学期的教学工作计划。各备课组按计划确定校本教研的案例授课教师，从备课、磨课、上课到课后研磨讨论，备课组全体参与，体现集体智慧，大家共同进步。上完课，马上进行研磨讨论和活动总结。主要内容是按照实际情况，总结研究成果。研究发现，听课评课、上公开课、集体备课、校内师徒结对对于第一次发展的教师非常有效；而参加由专家组织的课案研讨、教学反思、开展课题研究等对于第二次发展的教师非常有效。通过校本教研活动，让不同专业发展阶段的教师各得其所，都能在在群体合作学习中提升专业能力。

激发学习热情，助力学生成长。我校以课堂教学改革激发学生的学习主动性。学校在“尊重学生的主体地位，以‘学’为中心”的基本理念下，应用“目标引领、任务驱动、检查落实、反馈提升”的课改模式，激发学生学习的主观能动性。在整个教学进程中，教师转变理念，重视辅助教学行为的有效性，把更多的精力转移到激励、引导、评价上来，搭建绿色生态平台，调动学生的学习热情，创造浓烈的课堂学习氛围，科学运用各个教学环节，让学生真正经历学习过程，收获关键知识和必备能力。创建合作型学习团体，促使学生发展重要的群体活动和团队合作技巧。本着“组间同质，组内异质”的原则，按照学习能力、性别、性格及学科兴趣等方面把全班平均分成若干个6-8人小组，让学生在小组中相互学习，取长补短，完善自己。搭建活动舞台，提升学生的领导力。调动学生的主动学习意愿，进行“激潜教育”，帮助学生达到卓越层次。让学生主动规划、投入学习，参与学校管理，负责任思考，将学生看做“钻石”来培养。一是转动“钻石”，让“钻石”发光。锻炼学生，给他闪光的舞台，给他宣泄的渠道，给他参与学校管理的平台。二是打磨“钻石”，让“钻石”成型。将学校活动赋予教育意义，培养学生的领导力。让学生有机会承担学校的接待工作、活动组织、学生活动上校长讲话稿的撰写等，让他有其分、有事做，才有位置感，有责任感。

“生态型”领导力既是新形势下领导者科学、有效领导的基石,更是弥补领导者个体能力不足,充分调动被领导者积极性、增强组织活力的法宝。生态型领导是新型领导模式，能够满足时代发展需要，适应学校管理，促进教学改革，实现可持续发展。