创新班本课程  助推“五思”生长

近年来，随着二期课改课程领导力项目的推进，幼儿园班本化课程成为了目前课程发展的趋势，越来越多的教师开始尝试根据班级幼儿的已有经验和共同兴趣，运用班级的各种课程资源，和幼儿共同建构具有班本特点的课程。上海市松江区新桥镇中心幼儿园始终在不断明确班本化课程实施的方向和方法，通过实践研究班的实践与研讨引发了许多新思维碰撞。最终形成“五思”理念，推进“五思”变革教育进进程。

重视课程决策   保障有效实施

课程决策力是实施班本化课程的第一步，也是教师对于本班课程领导力的重要体现。

课程源于生活，思想引领决策。记得刚开学不久，孩子们在游戏中生成了“结婚”的主题，很多孩子都很感兴趣，于是就这个情节展开了讨论和深入的挖掘。再加上《我是中国人》主题课程实施，对中国传统婚礼生成一系列活动，并作为班本化课程的“点”进行深挖和设计。一开始开展这个主题的时候孩子们兴趣很高，在游戏中呈现出了许多认知与情节：设计传统婚礼服饰、传统婚礼乐器、流程等都能进行，但做着做着就感觉做不下去了，孩子们的兴趣日渐减少。

探究主要原因还是“一日活动和主题实施过程中幼儿感兴趣的内容点很多，但无法抉择，怕一开始就是错误的选择而导致后面课程做不下去”。于是我园为老师们提供了“五思”的思考路径，从“幼儿”“教师”“课程价值”“课程资源”和“课程团队”五个角度去思考比较课程做什么的问题。课程“做什么？”“为什么要做？”“是否有能力做？”考虑清楚了这些问题再权衡决策。

权衡决定课程，有效保障实施。一段时间后，班主任收集来了五种孩子近期感兴趣的话题，“民间游戏”“洋葱”“核酸码”“冬天的虫子”“足球比赛”，经过深思熟虑最后选择了近期国际上热点的足球赛“世界杯”这个内容，较详尽得回答了五个维度的问题，从幼儿到教师到家长再到社会做了全面的分析。这个内容选择并不是因为是近期社会“热点”而放大，更多的是因幼儿共同受之影响而关注，同时看到了课程的价值点和幼儿对世界杯的求知欲，世界杯的话题产生了新的火花，经过内心几次权衡和比较，班主任最终决定“世界杯”的班本课程。

课程决策力是班本课程实施前内心的“抗衡”过程，孩子们的兴趣点和探索点很多，但要做成课程需具有“全局”观的思考。“五思”赋予教师课程决策前思考的方向，深入思考“权衡利弊”化“幼儿为主的班本课程”为从幼儿、教师、家长三个元素共同的决策主体，思考在前，先不急着去做或者尝试，实施课程的可行性分析后再行动也无妨。教师通过“五思”中的自问自答悟到了“五思而后行”后对课程内容决策的“取舍”，豁然开朗——内容源于幼儿，教师助推价值，共同提供，团队保持一致才能保障课程的有效实施与开展。

强化课程设计   注重生成意义

在确立“世界杯”课程主题后班主任又陷入了思考:哪些活动可以让孩子们对世界杯有深入探究呢？该如何设计整体框架和课程路径？

摸底学生认知，架构课程图谱。首先班主任对小朋友对世界杯的认知摸底：好多小朋友都表示最近一段时间，他们的爸爸都在看足球赛；小朋友们也纷纷议论起来——“爸爸有时候会看到很晚，我们都睡着觉了他还在看球赛…”“就像我们在新星PK场上踢足球一样，他们也穿不一样颜色的球衣，昨晚上红色衣服的那一队得分赢了。”“我爸爸也看足球赛，为什么这个比赛叫它‘世界杯’呢？”。于是，我们就此展开了调查，让小朋友走近“世界杯”。

  “摸底”也预设通过调查进一步的了解孩子们对世界杯的兴趣点和探索点。“生成设计力中的五思”再一次叩问教师“这些你想明白了吗？”“设计的课程活动是否针对全体幼儿？”“能够解决多少问题？”“通过哪些方式去解决这些问题？”于是班主任通过家长调查表、幼儿采访、家长问卷等多方面的收集信息后架构了课程架构图。

反复修正框架，优化课程设置。整个课程的设置由浅入深，由远至近，最后落脚到自身的参与足球运动和健康发展上，主要关注的问题为“世界杯”“足球比赛”“中国队”“自建足球队”和“对国足的心愿”虽然内容设置不多，但这些都是基于班级幼儿都比较感兴趣的问题，整个课程预设三周左右开展并结合大班主题《我是中国人》线索；挖掘“球迷爸爸们”的资源，再加上班级教师中有一位是同样喜爱足球的男教师，经过几次调整后确立了这样一个主题框架。

通过“五思”的指引，班主任感受到设计班本课程时捕捉“本班幼儿”的需求和关注点非常重要，架构“幼儿想要”的课程需要对课程具体分析，预设方案。利用调查表和主题谈话等方式，分析本班幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣与发展需求;分析本班可利用的教师资源、环境资源、家长资源，初步形成班本化课程方案的设计，包括具体的主题目标、活动内容、实施实践、开展方式等。

班本课程是由本班幼儿独特的兴趣点而生发的主题化活动。本班幼儿的课程，解决的是源于他们的“真问题”助推的也是本班幼儿经验和能力已有基础上的“最近发展”，五思带给班主任的不仅是对课程本源的思考，更是对班级整体生态的深入解析与进一步认识。对于生成性内容，还需要进一步调查“哪些是幼儿已有的经验”、梳理“哪些是幼儿未知的”、研讨“对于未知经验，可以如何支持”，通过以上三个步驟逐步明晰班本化课程开展的方向，寻找有价值的课程生成点，架构粗略的班本化课程框架。

创新课程实施   助推深入发展

班本化课程实施是教师课程执行力的体现，需要教师在实施课程计划的过程中通过分析、判断、选择有利于班级幼儿共同兴趣点生成课程，并跟随幼儿的兴趣、行为动态调整，深入挖掘主题性活动教育意义与价值，以促进幼儿主动探索和学习。

课程生成思考，创新推进前行。“世界杯”是全世界球迷们的盛典，随着这个班孩子一步步深入了解足球运动，进一步探索世界杯了解世界杯后孩子们有了新的想法“我们也想进行足球比赛得到我们自己的“班级杯”。于是，班主任又开始思考“孩子的足球比赛和世界杯大相径庭，如何建立联系推进课程往下走呢？”于是，基于“五思”的思考路径启发下开始聚焦:班级团队可以为孩子们的班级杯做什么呢？是否团队可以借用团队的力量呢?班主任将“组建足球队”拓展到亲子运动中，待孩子们商议认领好自身队伍中的角色（中锋、后卫、裁判、守门）等邀请爸爸球迷团进行居家专业性指导——专业动作及规则、走位等从更专业的角度去感受足球体验足球运动。

因材施教有序，助力课程实施。幼儿提出要组建自己的足球队的想法。我们认为大班孩子对于足球的认识应该不只是停在表面的足球运动上，更应该有一些深层次的活动向深层活动发展。根据孩子们的建议，通过同伴间相互投票的形式，我们选出球队的队名；我们也根据天气和场地调整材料和活动区域。每次游戏后进行调整，在一日活动中找适合的时间去和孩子一起梳理游戏经验，作好每日、每周活动的安排，确保整体课程实施的有序性。

加强课程评价，反思复盘前行。对于课程评价往往教师看到更多的是孩子收获了什么得到哪些方面的发展，但通过“五思”的落实，教师也同样感受到由班本课程实施的整个过程带给自身哪些成长，反思课程目标与课程期望，反思课程资源运动情况和团队给课程实施带来的支撑。

从班本课程生态的角度去评价课程实施。教师的视角发生了转变，课程后家长卷入评价，评价幼儿评价自身评价教师与课程组织实施；幼儿在每个活动中的相互投票和互相推选；借助评价工具对各阶段对照反思和复盘。当然，对于班本化课程评价这块的实施还留给笔者一些思考，班本课程评价在部分教师眼里只是作为反思工具；因班本实施的个性化难以把控价值。

班本课程在“五思”中生根发芽，初步生长，助推了教师的专业成长和课程领导力和执行力的过程，班本课程的探索实践，我们继续在路上。