开放教育视野下绘本资源开发的实践探索

2000年以来，常州市红溪实验幼儿园在留美博士赵雯的跟踪指导下，开启探寻瑞吉欧教育“本土化”可行性研究。形成日趋成熟的开放性教育生态，开放性教育是以幼儿为中心，以尊重幼儿身心发展及学习特点为前提，以沟通幼儿的内心世界、周围世界与未来世界为指向，以幼儿的好奇与兴趣为驱动力，向四面八方充分打开的，具有多元互动性、全域开放性、无限联结性、意义协商性等特征的课程系统，绘本成为不可或缺的课程资源。

2004年，幼儿园将早期阅读作为特色教学进行开发和研究，2009年通过特色园验收，成为常州市第一家“早期阅读特色园”，三个阶段：2004—2010年，分享阅读教学模式启动之路。2010—2015年，早期阅读特色研究探索之路。2015—至今，幸福种子亲子阅读推广之路。

多年来，我园在周兢教授的语言教育PCK课题组和由常州市教研室张丽霞老师的常州市幼儿园绘本资源课题组加持下，借力课题组的宝贵研究经验，形成绘本内容上的三级审议。

一、三级审议，探索绘本在主题中的科学性、适宜性。

1.筛选绘本，审议文学作品的价值审美。

《纲要》指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”优秀的儿童文学作品在意境、主题、情节、语言的使用上都独具匠心，蕴含着丰富的美育资源，在潜移默化和教师有意识的指导过程中初步形成文学作品的审美标准。但在这几年幼儿园语言教育中，井喷式的绘本发行，让教师用绘本阅读代替了文学作品学习的大部分活动。这种片面理解语言教育的做法对幼儿语言学习与发展是不利的。但同时，包含着丰富信息的绘本，往往又是文学作品的重要载体。于是，我们在对照周兢教授主编的《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书后，做了第一级审议：筛选绘本资源中优秀的儿童文学作品。例：（诗歌题材的绘本推荐、故事题材的绘本推荐、散文题材的绘本推荐）

2.对接指南，审议绘本与儿童发展。

《指南》语言领域对不同年龄段幼儿“愿意讲话并能清楚地表达”和“阅读理解能力”有明确目标，这是我们进行第二级审议的重要指标和参照。所以第二级的审议包含两方面，一是针对不同年龄语言学习的特点，为小班幼儿选择作品，必须在他们的经验范围之内，人物、事件、情节都应比较简单，情感变化单纯，词语富有色彩和音效，结构有比较工整的重复和变化特点。为大班幼儿选择题材广泛，想象丰富奇特，人物、情节、情感变化比较复杂的作品，为中班幼儿选择的作品应介乎于两者之间。”例：（小中大分年龄的表格）二是围绕文学作品的内容，与五大领域发展的对接。例：（《小猫乖乖》、《摇摇晃晃的桥》）

3.匹配主题，审议绘本与课程开发。

红溪园本课程开放性主题活动有这样一个核心概念：外部世界向儿童开放，儿童要向外世界敞开。优秀的绘本这时能帮助幼儿打开认识世界的窗口。文学作品与主题活动有效整合，拓展其在主题教学中的运用价值，推动主题活动的开展，使幼儿真正受益于精彩的活动。

例：呼叫119

每年的11月9日是全国消防日。随着消防日的来临，中三班生成主题《呼叫119》。于是绘本《消防员》适时介入，幼儿不再满足于玩消防车，而是想当一名真正的消防员，萌发了对角色扮演要求和区域的创设。当幼儿问：“消防员叔叔没有灭火任务时每天都在干什么呢？”《驼鹿消防员的一天》帮助孩子们了解消防员的日常和工作。随着主题的不断推进，幼儿关注到消防器材，《威武消防车》很好提升了孩子们的经验。在主题的尾声部分，绘本《勇敢消防员》让孩子们了解到团队的合作和知识经验的分享，从文学作品到情境游戏，从抽象感知到亲身体验，文学作品是串成这个主题的珍珠。

另外要有一种是绘本引发主题活动 ：《我们身体里的洞》

二、两个支架，提升绘本在区域中的延展性、游戏性。

    创设幼儿园语言文学教育活动的环境，是幼儿学习文学作品，开展与语言文学有关的活动的条件。这些学习条件通过物质环境的变化而反映出来，不仅对幼儿在集体活动的文学作品学习产生影响，而且对幼儿在园其他时间的文学语言学习产生影响。

支架一：阅读学习，同步调整读写区的环境与材料。

    我们的做法：开展个人研读的“自主学”，教师共同体沙龙“分享学”,将《0-8儿童学习环境创设》等教师工具书,读深读透。借助工具书，调整能支持幼儿阅读的区域环境。案例：阅读区环境的创设朱文佳案例。跟进再研，对“写作区”的再认识。打破单一功能，拓延区域关联性。如读写区中渗透“全语言”的理念，关注儿童“听、说、读、写”的表现与能力的发展，拓延阅读区的关联性。马晓莉案例。

支架二：现场观察，捕捉发展需要生发多元游戏。

我们的做法：让“幼儿绘本”转化为“幼儿游戏”。教师深入阅读区观察，把握幼儿阅读中的兴趣需要和困惑，将此作为区域游戏生发的依据。抓住游戏生发的核心点：组织幼儿对话交流，了解幼儿对当下阅读绘本的已有经验、兴趣、发展可能，与《指南》对接，进行绘本价值判断，挖掘绘本在幼儿发展过程中的支架作用。根据幼儿的兴趣，链接绘本核心价值点，通过绘本+材料，支持孩子在区域游戏中获得发展。

     故事表演区，以幼儿用动作理解、表现文学作品为中心设计的活动区域。幼儿可以在里面进行一切与文学作品有关的用动作形象表现语言形象的活动。如：故事表演、游戏等。

     编构故事区，以幼儿的操作、想象，编构和讲述为具体活动内容而设计布置的区域。

三、一百种表达，凸显绘本在生活中的渗透性、情趣性。

1.读书活动——每日播报、小小朗读家、红溪阅读节

    每年的4月，是红溪阅读节，各年级组会组织阅读节系列活动，如：伴爱阅读21天、好书推荐、图书漂流、小小故事大王等活动，运用丰富多彩的形式开展各种文学活动，整合社区、家长等多种资源，让幼儿在生活中感受文学的美妙。

2.亲子斗书喜阅会——

     从输入到输出，从倾听到表达，从朗读到想象，我们的孩子在丰富的图画书阅读支持下，他们形成了怎样的文学经验呢？

亲子共成长的常州实践

3.亲子绘本剧——“小书虫的幸福剧场”

表演游戏是幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品的一种重要形式，它使幼儿将语言的形象转化成动作的形象，进一步帮助幼儿理解文学作品和表达文学作品，绘本剧表演就是一种形式，我们为幼儿创设丰富的表演游戏情境，引导和支持他们的表演游戏，为他们创造学习文学语言经验、文学形式经验和文学想象经验的机会。我园承办常州市绘本剧大赛已经十整年，从最初的陪伴到如今的坚守，十年，不改其颜，用经典打造“立体式”阅读，将灵魂刻入表演，把优秀的儿童文学作品得以呈现。

     于教师而言，将绘本资源运用与课程，是挖掘绘本价值又一途径，具有极强的实践操作意义。于幼儿而言，多彩绘本激发了幼儿参与活动的积极性，满足了不同水平幼儿的经验发展和能力提高。以绘本为资源的园本课程探索实践，在实现阅读对于幼儿学习和发展促进作用的同时，使我园主题活动真正成为开放性、文学性、趣味性的过程。