体验育人解难题  创新课程显智慧

“思维的发展与提升”已成为人才培养不可或缺的核心素养。在幼儿园学段，这一素养的培育更聚焦于幼儿学习能力的提升、学习习惯的养成以及学习品质的锤炼。随着幼儿园课程改革的稳健步伐，儿童视角下的课程有效实施已成为幼儿自主成长的关键支柱。

我园紧握“体验·成长”的课程钥匙，深入探索“以问题研究为舵，以深度学习为新帆”的问题链课程实施模式。在这一模式中，教师敏锐捕捉幼儿心中的疑惑，以适宜的方法为舟，引领幼儿在发现问题、研究问题、解决问题的“问题链”循环中航行。幼儿在与老师、同伴及环境的互动中，主动探索新知，建立新旧知识的桥梁，不断建构并丰富自己的经验宝库。更将这些宝贵经验迁移到真实情境中，解决生活中的实际问题。

在此过程中，教师全程陪伴幼儿左右，成为他们独立思考的引路人、探索尝试的坚实后盾、合作学习的智慧伙伴。我们不断助力幼儿搭建完整的学习经验架构，提升其解决问题的能力，让思维之花在深度学习的土壤中绚丽绽放。

启疑引思育主动   解疑明因促深学

在幼儿深度学习中，教师的作用至关重要，但当前存在一些问题亟待解决：问题意识不足：教师在幼儿游戏中未能敏锐察觉问题及其解决过程，忽视了问题间的关联性，导致对幼儿的探究过程支持不足。主观指导过多：教师往往基于自身经验进行干预，未充分考虑幼儿实际需求，急于给出答案，剥夺了幼儿继续探究的机会，阻碍了幼儿自主学习能力的提升。表层回应较多：教师对幼儿提出的问题缺乏深度思考，仅停留在表面回应，未能挖掘问题的核心价值，限制了幼儿深入探究的可能性。忽视系统经验建构：教师过于关注幼儿单次活动中的零散经验，未将多次探究的结果串联起来，形成自我建构的系统经验，影响了幼儿经验的整合与深化。这些问题反映出教师在师幼问题意识、核心问题筛选、支持幼儿解决问题的方法以及幼儿新经验的拓展与运用方面存在不足。为解决这些问题，我们应探索以问题链推进的方式支持幼儿深度学习，从问题产生、筛选、推进到运用，全程关注幼儿需求，实现从“教师主导”到“追随幼儿”的转变，为幼儿的长远发展奠定坚实基础。

孔子于《论语》中言：“疑思问，忿思难，见得思义。”其中，“疑思问”之精髓，在于面对疑惑时应勇于发问。不耻下问，不仅是个人修养之体现，更是求学问道、为人处世之必需。著名物理学家李政道亦曾言：“学问之道，在于善问。”由此可见，问题的涌现，恰如幼儿认知发展之引擎，为其探究与思考提供无限可能。故而，被动接受教师灌输的知识，已无法满足幼儿当下之发展需求。唯有主动思考、积极提问，方能开启幼儿主动学习之大门。教师助力幼儿建立问题意识，乃发现问题之基石，更是激发幼儿主动思考、推动深度学习之不竭源泉。

幼儿问题意识的萌芽，往往植根于教师的隐性渗透与直接引导之中。隐性渗透，更多体现于班级问题氛围的精心营造，旨在构建一个敢于提问、乐于提问的温馨空间，让师幼在日常生活的一朝一夕中，积极发问，主动交流。直接指导，则显现于游戏与活动的各个环节，教师以问题为引，激发幼儿思考；以趣味语言为钥，开启幼儿发问之门；以预判问题为锚，结合游戏特色，用启发性语言鼓励幼儿表达己见。当幼儿展现出新想法或新问题时，教师及时给予肯定与鼓励，强化其主动提问的积极行为。此二者，皆为幼儿问题意识之建立添砖加瓦。

解决问题之道，首在明晰问题之源。倾听与观察，乃探寻问题根源之双翼。教师需悉心倾听幼儿在游戏中的疑问，细致观察问题产生的情境，并据此进行深入分析，明确问题产生的维度、情境及路径等多元因素，为后续的支持与跟进奠定坚实基础。幼儿深度学习之问题，往往源自多个方面，需教师用心聆听，敏锐捕捉，方能洞悉其真谛。

自主历程拓深化   教师指导架新桥

幼儿自主解决问题的历程，实则为其自身经验的拓宽与深化之旅。此过程非教师主观指导所能及，它更需教师的关注、追随与精妙指导。故而，教师的敏锐观察、对幼儿学习经验的深入分析以及恰到好处的支持与引导，在推动幼儿自主解决问题、实现深度学习中扮演着举足轻重的角色。这要求教师紧密围绕幼儿的学习经验，精准把握其脉络，遵循“观察已有经验—对接所需经验—指导建构新经验”的循序渐进之路。

幼儿的已有经验，乃其实践探索中积累的宝贵财富。了解幼儿已有经验，是践行“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”原则的关键一环。教师可借助观察、对话、调查、测试、游戏检验等手段，全面捕捉幼儿的已有经验，为后续分析所需经验奠定坚实基础。以大班美工区游戏“我是小裁缝”为例，孩子们怀揣表演《我爸爸》故事的梦想，纷纷收集布料，在美工区热火朝天地制作起来。然而，制作过程中，一系列挑战接踵而至，如“布剪不开怎么办？”教师细致记录下幼儿的行为表现，为后续分析提供鲜活素材。

所需经验，乃幼儿解决问题过程中亟待获取的宝贵资源，是教师提供支持的重要依据。教师需从幼儿发展目标、核心经验达成等维度出发，深入剖析幼儿的所需经验。在“布剪不开怎么办？”的困境中，教师通过分析，精准定位幼儿的所需经验——通过实践探索，掌握剪裁布料的方法。

依据幼儿的所需经验，教师需因势利导，为幼儿提供最为适宜的支持策略，如启发追问、平行参与、图文辅助、同伴互助、评价分享等，助力幼儿在问题解决中构建新经验。

在“布剪不开怎么办？”的情境中，教师巧妙运用以下两种方法，支持幼儿建构新经验：问题引领，同伴启迪：当发现幼儿剪裁布料遭遇困境时，教师适时提出问题，引导幼儿相互学习，通过对比发现剪刀差异，进而更换剪刀尝试。在成功剪裁后，再次运用问题引导，激发另一组幼儿模仿学习，掌握剪裁技巧。适时介入，合作探究：教师以同伴身份融入游戏，传授“布料拉直更易剪”的经验，推动游戏深入发展。在教师的精心支持与引导下，幼儿在游戏中成功掌握了剪裁布料的新经验。他们不仅学会了观察与对比，还懂得了换剪刀的方法；在教师的平行参与中，他们感受到了布料拉直后更易剪裁的奥秘。同时，大班幼儿的模仿、迁移能力得到显著提升，交往能力也在稳步增强，共同兴趣或目标下，幼儿间展现出良好的分工、合作与协商能力，共同完成任务。

幼儿探秘问题链   师幼共析案例深

在深度学习的探索之旅中，以问题链为引，幼儿得以逐步构建起自我系统的经验大厦。通过诸多案例的深入剖析，我们发现幼儿自我建构的系统经验主要呈现为两大类型：一是围绕核心平行推进，二是相互链接由浅入深。

在“美丽的墨花”大班案例中，孩子们在涮笔时偶然发现墨汁晕开的美妙景象，随即围绕“墨纹成因、墨纹留存、纸张提取、色彩呈现”等平行问题展开探究。这些问题虽各自独立，却共同推动着幼儿对墨花艺术的深入探索。

而在“我是小裁缝”大班案例中，幼儿则沿着“布料裁剪、尺寸确定、布料处理、衣物试穿、衣物加固、衣物调整”等线性逻辑问题链前行。每个问题的解决都为下一个问题的探索提供了新经验，幼儿在不断迁移与运用旧经验的过程中，逐步构建起系统的裁剪知识框架。

在这两种系统经验的建构过程中，教师的支持至关重要。适度放手与留白，让幼儿有机会在游戏中自由探索，积累零散经验；而团体反思与回顾，则成为幼儿将零散经验串联成系统经验的关键环节。《评估指南》亦强调，通过小组或集体讨论，鼓励幼儿表达观点、提出问题、分析解决问题，从而拓展提升日常游戏经验。

幼儿零散经验的获取，离不开游戏中的自主探索与同伴互助。作为教师，应充分留白，无论是环境、材料还是引导方式，都应给予幼儿足够的空间，让他们围绕兴趣话题自由探究，积累宝贵的学习经验。

游戏结束后的分享交流，是幼儿团体反思与深度对话的绝佳时机。幼儿在此可以交流感受、分享作品与发现，更可以提出游戏难题，借助集体智慧共同解决。这一过程不仅促进了幼儿间的相互学习与启发，更为幼儿系统经验的形成提供了有力支撑。

链问题以启深思   筑桥梁而促内化

借助问题链引领的深度学习之旅，是幼儿经验内化与思维发展的沃土，它滋养着幼儿自主探索的嫩芽，直至绽放出自主解决问题的绚烂花朵。在这条智慧之路上，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是经验桥梁的搭建者。

在问题链的精心建构与巧妙推进中，教师需要具备敏锐的洞察力，准确把握幼儿已有的经验之石，巧妙地将它们与新知的溪流相融合。通过为幼儿的学习经验、新旧经验以及同伴经验之间搭建坚实的桥梁，教师助力幼儿跨越认知的鸿沟，实现经验的重组与建构。

这一过程，如同匠人精心雕琢艺术品，每一块经验的碎片都在教师的引导下被赋予了新的生命，它们相互交织、相互支撑，共同构筑起幼儿深度学习的坚固基石。幼儿在这样的环境中，不仅学会了如何学习，更学会了如何思考，如何独立地面对问题、解决问题。

因此，借助问题链进行的深度学习，不仅是幼儿知识积累的过程，更是他们思维品质提升、自主学习能力增强的过程。教师作为这一过程的引路人，用智慧与爱心为幼儿铺设了一条通往未来、通向成功的光明大道。