“融爱慧康”，共筑听障儿童幸福成长之路

在人生的起步阶段，每一个小小的障碍，都可能对儿童的未来发展造成深远影响。特别是对于那些有听力和言语障碍的孩子来说，若未能在早期得到及时且有效的干预，尽管后期进行再教育，他们仍可能面临长期的语言发展困境。这不仅会限制他们的学业成绩和社会适应能力，更可能影响到其健全人格的培养。因此，听力障碍儿童的成长深受其早期干预与支持的极大影响，至关重要，而0—6岁正是他们听觉、言语能力发展的关键期。国家近年来通过一系列政策，积极倡导并鼓励学前特殊教育的发展，力求为残疾儿童提供早期的保育、教育、康复与干预服务，从而帮助他们实现全面发展。在这样的政策环境下，烟台市特殊教育学校也开始了对0—6岁听障儿童康复教育的探索与实践。

面对这一重要使命，烟台市特殊教育学校在实践过程中逐渐发现，听障儿童的康复教育并非易事，而是需要不断探索和调整的复杂过程。

问题的缘起与学校的抉择

听障儿童的康复教育是一项系统工程，它涉及学前教育、语言教育、言语矫治、听力补偿（重建）、听觉言语训练等多个方面，需要专业人员组成跨学科团队，与家长共同协调、实施。只有医疗、康复、教育三者结合，才能取得最佳效果。然而，近年来，随着听力干预技术的进步和随班就读工作的推进，我校的学前康复教育面临了新的挑战。一方面，全日制学生数量减少；另一方面，非全日制学生中0—3岁听障儿童和因其他原因导致的语言障碍儿童增多。此外，学生的残疾情况更加复杂，个体差异也较大，原有的课程和教学方法已经难以适应新的教育需求。为更好地服务听障儿童，学校提出了“医教结合”的办学理念，并在过去12年里不断探索和实践，推动康复教育服务的创新与发展。

我们不仅要正视问题，更要积极寻找解决方案。于是，学校深刻意识到，只有不断探索和创新，才能为听障儿童提供更好的康复教育服务。

“融爱慧康”教育模式的构建

从“十二五”到“十四五”，我们依托国家、省、市级规划课题，以行动研究为取向，通过“计划——行动——考察——反思”的研究路径，不断探索和实践，最终总结出了“融爱慧康幸福成长”教育实践模式。

“融爱慧康 幸福成长”教育模式，是我校坚持“让特殊儿童快乐成长、幸福生活”办学宗旨的体现，它以“融合”为目标，以“爱与关怀”的环境为基石，以“智慧教育”为手段，以独特的康复教育模式为核心。这一模式的提出，不仅是对我校二十余年听障儿童教育实践经验的总结，更是对未来特殊教育发展方向的深刻洞察。

在“融爱慧康 幸福成长”教育模式的实践中，我们将特殊儿童及其家庭作为核心，依托学校这一纽带，联合残联、高校、资源中心、康复医院及社区，建立了一个多方合作、全方位支持的服务体系。残联提供资金支持，高校提供理论知识与技术指导，资源中心做好融合支持与转衔工作，康复医院和医疗中心提供医疗和康复服务，社区则成为开展融合活动的最佳场所。这一体系的建立，为听障儿童的康复教育提供了全方位的支持和保障。

针对学前听障儿童年龄和能力水平的差异，我们提供了三种安置模式：家庭康复模式、早期融合教育模式和特教学前班模式。家庭康复模式主要适用于0—3岁的听障儿童；早期融合教育模式适用于康复效果好、已达到或接近同龄正常儿童水平的听障儿童，他们可以在普通幼儿园接受教育，同时每周来我校进行综合康复训练；特教学前班模式则适用于听力补偿效果较差、无法接受融合教育的听障儿童，他们在我校学前班接受学前教育和康复训练。

在华东师大专家团队的指导下，我们根据自身情况探索出了1+X+Y+N康复教育操作模式。该模式由四部分组成，即集体康复教育(1)、个别化康复(X)、家庭康复(Y)和相关服务（N）。集体康复教育主要通过课程组织与开发来实现，我们根据学前听障儿童的共性发展要求和特殊需要，调整了课程目标、课程结构、课程安排、课程内容，并采用了主题式教学等教学形式。个别化康复则是最高效、最有针对性的康复方式，我们构建了0—6岁听障儿童个别化评估与康复体系，为听障儿童提供个性化的评估。家庭康复则通过构建“三位一体”式家庭康复服务模式，实现了家校合作的紧密结合。相关服务则包括融合活动、行为矫治、感觉统合训练等康复服务，以及政策咨询、教育安置咨询等服务。

为了确保“融爱慧康 幸福成长”教育模式的真正落地，学校积极构建了多

样化的合作支持体系，为听障儿童的康复教育提供了坚实的保障。

助力听障儿童全方位发展

在“融爱慧康 幸福成长”教育模式的引领下，我们不断探索和实践，取得了显著的成效。

在集体康复教育方面，我们重塑了学前课程，通过调整课程目标、课程结构、课程安排、课程内容，使课程更加符合学前听障儿童的身心发展特点和康复需求。我们采用了主题式教学等教学形式，使课堂更加生动有趣，激发了听障儿童的学习兴趣和积极性。在个别化康复方面，我们构建了0—6岁听障儿童个别化评估与康复体系，为听障儿童提供了个性化的评估。我们采用了华东师大研发的基于《国际功能、残疾和健康分类》（儿童与青少年版）(ICF-CY）的系列疗法，以及中文听觉口语法（AVT）等先进的康复技术和方法，为听障儿童提供了科学、规范、有效的康复训练。这些进一步促进了课程与教学的创新。

我们通过构建“三位一体”式听障儿童家庭康复服务模式，实现了家校康复一体化。我们重视听障儿童家长康复态度、知识、技能的同步提高，将团体培训、一对一指导及“互联网+康复”三者有机整合。我们通过线上线下的方式，为家长提供了专业的康复知识和技能培训，帮助他们掌握正确的康复方法和技巧。同时，我们还通过家庭康复记录、家长反馈等方式，及时了解听障儿童在家庭中的康复情况，并根据实际情况调整康复计划和方案。

在“融爱慧康 幸福成长”教育模式的引导下，我校通过与普通幼儿园和小学的合作，为听障儿童提供了更多的融合教育机会，同时通过组织一系列社会实践活动，进一步提升了学生的社会适应能力和自信心。

在这一过程中，我校学生也积极参与了社会和文化活动，展现了他们的康复成果和多方面的能力。例如，我校学生参加了第四届听障人士朗诵比赛，此次比赛旨在让社会各界了解听障儿童的生活、学习状态，提高社会对听障儿童的关注度。我校的四名学生分别参加了小龄组、大龄组、成人组朗诵比赛，六名学生参加了才艺表演——啦啦操《活力绽放》。本次比赛充分展现了我校学生乐观向上的精神面貌和全面康复的可喜成果。

经过多年的努力和实践，“融爱慧康 幸福成长”教育模式取得了显著的成效。全日制学生在身心健康、生活自理、社会适应、学习等方面得到了全面发展，他们能够更好地适应小学生活。非全日制学生毕业后进入普通幼儿园和小学，实现了融合教育的目标。同时，我们还为听障儿童提供了全面的康复服务，康复评估、建档率达到了100%，家长培训率达到了100%，家长对康复服务的满意率也达到了100%。

“融爱慧康 幸福成长”教育模式的构建和实践，不仅为我校听障儿童的康复教育提供了有力的支持和保障，同时也为我国特殊教育领域的进步与发展带来了宝贵的经验和启示。然而，特殊教育的发展是一个长期而艰巨的任务，我们需要持续探索和创新，不断完善和优化教育模式和方法。

在取得显著成果的基础上，未来我们将通过更紧密的跨学科协作，推动医疗、康复、教育的整合，促进听障儿童各领域能力的全面发展。我们将进一步完善个别化评估与康复体系，为听障儿童提供更加精准、规范化的康复服务。同时，我们还将加强家校合作和融合教育的推进力度，为听障儿童创造更加包容的教育环境和条件。我们相信，“融爱慧康”教育模式将在全社会共同努力下，持续为听障儿童创造更好的成长环境和机会。