把握育人方式新要求 开创培智教育新局面

特殊教育是教育事业的重要组成部分,是建设高质量教育体系的重要内容,是衡量社会文明进步的重要标志，是弥补基础教育短板，阻断贫困代际传递、助力乡村振兴的重要环节。因此，党和政府发出了“让每个孩子都有人生出彩的机会”的伟大号召，在党的二十大报告明确提出“强化特殊教育普惠发展”的要求。我校在此基础上创新发展培智教育，强课程，重教学，促融合，全面促进学校高质量发展。

一、明确发展需求，开展培智教育

党的十八大以来，特殊教育普及水平、保障条件和教育质量得到显著提升，特殊教育高质量发展显露成效。但由于特殊教育及培智教育起步较晚，基于地方发展需求的研究探索、教育实践相对滞后，课程体系不完善、教学手段不科学、融合机制不健全等问题严重制约着西部欠发达地区培智教育的质量提升，残疾儿童少年共享发展成果的道路受阻，县域培智学校高质量普惠发展就成为每个培智教育工作者必须面对和探索的问题。

课程建设需求。课程是教学的生命线，培智教育课程设置应体现“教育与康复相结合、生活适应与潜能开发相结合、规定性与自主性相结合”的原则。2016 年国家教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准 （2016 年版)》，随后人民教育出版社出版了培智学校《生活语文》、《生活数学》和《生活适应》三种培智部颁教材。时至今日，部颁教材只覆盖一至八年级，单上这三类课远远无法满足学校日常教学需求。这就要求学校立足当地特殊教育发展实际和学生个体差异，针对性地开发内容丰富、形式多样的校本课程来补充，给每个学生制定适合的个性化课程、有教无类、实施个别化教学，康教结合、缺陷补偿、特色发展，让每个特殊孩子享受公平而有质量的教育。

教学效率要求。培智学生存在较大个体差异，有智力障碍、唐氏综合症、脑瘫、孤独症、多重障碍等多种残疾类型，在语言、肢体、精神、感觉、知觉、情绪等方面存在多种缺陷，其潜能差异大。如果只模仿普通教育单一的班级授课制，不能照顾到学生的个体差异，势必造成教学针对性不强、效率低下。培智教育就是在千千万万遍的机械重复中进行的，学生仍是前学后忘不能掌握，这种挫败感导致教师常常欲哭无泪，无从下手。长此以往，培智教育势必走入“看管即教学、安全即质量”的误区。这就需要遵循培智学生身心发展规律，落实“一生一案”要求，针对性地开展教学，实施“因材施教”，提高教学效率。

融入社会需要。特殊教育的终极目标是让特殊学生自食其力，自立自强，融入主流社会。融合教育作为特殊教育的全新理念，但目前，仍然存在着理念学习不广泛、不深入，资源整合不全面、不充分的问题，特殊教育“特立独行”，在一个封闭的环境中独自完善现象仍然普遍，不能打通教育类别、学科门类、不同行业之间的阻隔，进一步放大“1+1>2”的优势，是制约当前融合教育发展的主要因素。因此，树立和普及融合教育理念，把培养特殊儿童融入社会的能力作为根本任务，推动安置方式、学习过程和教育评价的全面改革已成为共识，且势在必行。

二、创新发展模式，解决实际问题

我校针对培智学校课程设置不足、教育质量不高、融合理念贯彻不实的问题，经过六年的探索，四年的检验，形成了“强课程、重教学、促融合”的西部县域培智教育高质量普惠发展模式，有效的促进了县域培智教育的高质量普惠发展。

完善课程体系。课程是教学活动的重要载体，学校立足当地特殊教育发展实际，强调在上好部颁课程的基础上，针对培智学生个体差异大、地域特征鲜明的特点，探索构建了功能上相互补充，空间和时间上相互穿插，全方位、立体式的六大类33门课程体系。针对部颁教材种类少、年段不全的问题，学校以《培智学校义务教育课程标准（2016年版)》为指导，立足县域社会经济发展实际，与陕西师范大学合作编写了《安全》《陶艺》《烘焙》《现代农业》《多感官》《心理》《劳动与技能》《美丽家乡》《唱游与律动》《自闭症干预》《康复》《运动与保健》12种18册校本教材。给每个学生量身制定适合的个性化课程，实施“基础+个训、课堂+实践、兴趣+职业”教学，有教无类、康教结合、缺陷补偿、特色发展，让每个特殊孩子享受公平而有质量的教育。

优化教学模式。我校基于“让每个孩子都能出彩”的办学理念，围绕全面提升县域培智教育质量这一核心，立足西部县域培智教育实际，坚持问题导向，坚持团队协作，坚持推广检验，搭建校际合作平台，相互学习，互利共赢。从“发展评估、计划制定、课程选择、教学实施、多元激励、成长展现”六个维度进行设计，探索出“一生一评估、一生一计划、一生一课程、一生一教学、一生一激励、一生一手册”六个一教学模式。有效地将学生学、教师教、学校管融为一体，系统促进培智学生全面发展。为了让每个学生都能自立自强、融入社会，学校立足县域融合教育发展实际，积极发挥专业引领作用，坚持适宜安置、融合发展、借智提升，积极推动区域融合教育高质量发展，从具体实践中摸索和总结出“特教+普教、特教+职教、特教+高教、特教+医康、特教+网络、特教+团体”六项融合教育模式，为创新西部县域融合教育模式、阻断贫困代际传递、实现教育扶贫、给力乡村振兴作出积极探索。

注重创新引领。学校立足县域融合教育发展实际，积极发挥专业引领作用，坚持适宜安置、融合发展、借智提升，积极推动区域融合教育高质量发展，探索出了六项融合教育模式。借智提升，眉县人民政府与陕西师范大学签署《县域特殊教育发展合作框架协议》，共同探索具有陕西发展特色的西部县域特殊教育发展模式，为全省乃至全国县域特殊教育发展提供样板，双方在规划编制、教学指导、教师发展、课程开发、课题研究、基地共建等方面开展全方位合作，携手共进、合作共赢，共同谱写了区域特殊教育高质量发展的新篇章。学校注重发挥省级示范校引领作用，先后与省内外10余家兄弟学校建立伙伴关系，50余家特教学校来校学习交流课程建设、教学改革、融合教育经验。学校也分别在陕南、关中、陕北各选一所县区学校进行检验推广、效果明显，受到一致称赞。

三、收获显著成效，促进全面发展

增强创新能力。学校针课程不足，立足当地实际和学生差异，在上好国家一般性课程的基础上，增加“个别化训练课程、职业技术课程、社会实践课程、特奥课程、送教课程”五大类27种校本课程。与陕西师范大学合作编写出版12种18册校本教材，丰富和完善了培智教育课程体系。《特殊教育二期提升计划》提出“以县区为单位落实‘一生一案’，制定个别化教育方案，提高残疾儿童少年义务教育普及水平”。学校结合实际，将传统“一生一安置方案”迁移拓展到教学上，创造性提出六个一教学模式。为全面提升县域培智教育教学质量提供范式。学校在《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出的“特教+普教、特教+职教、特教+医康、特教+网络”基础上，扩充了“特教+高教、特教+团体”两项融合教育，丰富融合教育途径。

提升精神面貌。经过十年实践，实现了培智学生高质量普惠发展。学生的学习积极性被最大限度地激发，在省、市、县各种竞赛中获奖81项。在学校大部分毕业学生找到适合自己的工作，顺利融入社会。在“强课程、重教学、促融合”教育教学模式实践下，教师质量意识明显增强，比拼争先成为常态，教师业务学习愿望更加强烈。学校开展了教学比赛、教学研讨、师徒结对、专家指引及各类专业培训，教师专业素养明显提升。经过学校师生10年来坚持不懈的努力，学校先后荣获“陕西省特殊教育示范学校”、“陕西省先进特教学校”、“陕西省先进残疾人教育专家委员会”、“陕西师范大学特殊教育实验校”，“宝鸡市五个校园建设示范校”、“宝鸡文明单位”、“宝鸡市平安单位”、“宝鸡市残疾人工作先进单位”，“眉县人民满意单位”。并连续六年被县教体局授予“目标任务考核优秀单位”。近年来，学校先后与10余家国内兄弟学校签订了合作协议，推广检验该成果，实现课程共建、资源共享、人员互访、协同发展，取得了良好的阶段性成果。

扩大学校影响。成果主持人先后荣获多种称号，并6次被评为眉县“先进教育工作者”。个人事迹被省教育厅进行专题报道。并连续5年在宝鸡市“新时代。新特教”工作推进会、连续3年在陕西省特教管理座谈会上介绍“强课程、重教学、促融合”教育教学高质量发展模式。近年来，学校举办会议10余次，迎接各级调研50余次。多个刊物专题报道学校教学管理经验。2023年6月与陕西师范大学郭文斌教授签订了“西部县域培智学校教师专业能力提升”科研合作协议，计划开展专题培训3次，申报省级课题3项，发表高质量学术论文4篇，出版教育专著1部。共同探索西部县域特殊教育特色发展之路。学校申报的陕西省十四五规划课题《强化特殊教育普惠发展背景下的县域融合教育研究》《西部县域培智学生职业教育的实践研究》，均已通过陕西省教科院的审核。学校荣获教育部——儿基会“中国融合教育推进：教师专业能力提升”项目。学校“突出三个坚持，办好特殊教育”典型案例被省教育厅选报教育部。眉县特殊教育学校已成为陕西省县域培智教育高质量普惠发展中一张靓丽的名片。

未来，我校将继续加强队伍建设，丰富专业理，加强专业培训；改进学生评估，进一步优化一生一评估的评估量表，让评估程序更加科学、有操作性，准确反映学生各项能力实际水平。加强学校管理，把“强课程、重教学、促融合”教育教学模式真正地落到实处，从细节上着力，突出人本思想、强化过程管理，注重科学激励。