聚焦课程建设 助推内涵发展             ——准格尔旗沙圪堵第四幼儿园亮点工作介绍

准格尔旗沙圪堵第四幼儿园于2014年新建，2015年3月8日正式投入使用，2016年至今以游戏为基本活动，让幼儿在玩中学，尝试放手让幼儿进行自主游戏。8年的办园实践，沙圪堵第四幼儿园一路以“回归教育本真，还给幼儿真游戏”为办园理念，将“本真理念”融入幼儿园发展的血脉当中，成为课程文化、教学文化、教研文化、教师文化、管理文化建设的核心观念。践行真游戏，以安吉游戏试点园为契机，在实践—反思—实践—再反思中，强化师资培训，教师的儿童观与教育观不断发生改变，努力践行，笃实审议，在探索实践中走出属于自身特色的课程建设之路。

一、专家引领明方向启思践行促成长   

改革之初，教师困惑：何为真游戏？真在哪里？通过学习聆听华爱华教授的讲座，我们明白：幼儿游戏本来没有真假之分，只是目前很多幼儿园把一些非游戏活动当成了游戏活动，为了区别这些非游戏活动与真正的游戏活动，我们才有了真假游戏的说法。也让我们了解了真假游戏的含义：真游戏是无外在目的、自主的、重过程轻结果的、假想的、非正式的、有积极情感体验的活动。

二、把环境还给孩子，让游戏从“心”出发

如何还给幼儿真游戏？给幼儿一个什么样的环境？怎么给幼儿机会？这些又成了我们迫切需要解决的问题。2017年6月，我们开始进行户外环境改造和材料投放。在户外自主游戏的影响下，我们对室内的传统区域布局也进行了改造，撕标牌、去装饰。通过这样室内室外一齐放手，幼儿真正成了幼儿园的主人，成了游戏的主人，不在被各种规则束缚，在游戏中想怎么玩就怎么玩、想说什么就说什么，幼儿的天性被真正的释放了出来。在此过程中我们通过教师的退后与放手，保障游戏的自主权、保障真游戏的机会、保障室内室外都有真游戏，让真游戏落地。

三、真游戏落地转变教师观念

（一）改变教师观念，让幼儿成为游戏的主人

刚开始要求教师闭上嘴，管住手，睁大眼睛看看幼儿玩什么，竖起耳朵听听幼儿说什么。玩什么、怎么玩、和谁玩，这些都由幼儿自己决定，教师不能进行干预。教师提出了疑问：幼儿摔了、磕了、碰了怎么办？放手了还需要游戏规则吗？我们采取的方法如下：

方法一：走出去，请进来，通过研培并举和反思提高教师专业水平和职业素养。

方法二：亲自体验，增强信心，鼓励教师亲自真实体验游戏，在游戏中教师想怎么玩就怎么玩，让教师感受到放手后游戏带来的快乐，才能让我们的“真游戏”真正“落地”

方法三：真问题真教研，通过研培并举的方式，教师学会了放手、学会了观察、学会了倾听，发现了不一样的幼儿。           

教师在“本真理念”中发现自我价值，消除职业倦怠。

四、真游戏落地，赢得家长的信任。

放手初期的家长在幼儿游戏后回到家时，总会问：“宝贝，你的衣服怎么这么脏，你在幼儿园是干什么呢？”“教师，孩子怎么每天都在说玩这玩那的，最近怎么也听不到孩子念儿歌、学手指游戏了？”

改变家长观念并不是一朝一夕的事情，我们首先通过家长开放日，让家长观看幼儿的游戏、游戏后的分享、游戏故

事记录，让家长明白孩子在游戏中并不是“瞎玩”。其次邀请家长来园玩游戏、分享游戏、记录游戏故事，当家长像孩子一样玩过之后，就能亲身感受到在游戏中的思考、动手操作、合作、沟通、表达等能力得到了充分的发展。当家长看懂幼儿的游戏之后就大力支持我们的游戏，成为我园自主游戏的强大后盾。

五、真游戏落地，让课程建设生根。

（一）课程建设经历了以下三个阶段

（二）游戏精神下的课程理念

1.游戏精神下的课程理念两个突破、三个改变。

三个改变：一是相信儿童是有能力的学习者；二是坚信真游戏就是真学习；三是相信课程在游戏精神的一日生活中自然生成。接下来，介绍游戏精神下的课程具体的实施过程。

六、游戏精神下的课程具体的实施过程

（一）自主游戏后多种途径的反思

进入游戏场地后，幼儿自主选择游戏材料、伙伴。幼儿在自主探索的过程中，往往会面临各种问题与冲突，教师不会去干预，而是给幼儿充分的时间与机会，让他们自己想办法解决。在游戏精神下的课程中，幼儿记录游戏故事，讲述游戏故事，听教师复述自己的游戏故事，看游戏故事，还参与集体反思。这5种反思，涉及不同的表征和反思方式，不断的激发幼儿的元认知发展，促进幼儿的洞察力。

（二）游戏精神渗透到幼儿一日生活中

游戏精神下的课程形成多种与幼儿生活密切相关的惯例性活动，将教育目标隐形的渗透在环境创设和每日的惯例性活动中，重点归纳为以下几项：天气观察与记录、植物观察与记录、阅读与阅读记录、生活的自我管理与记录。

游戏精神下的课程相信：课程在渗透游戏精神的一日生活中自然生成。游戏精神下的幼儿园课程看似散而随意，其实是紧紧围绕着幼儿的一日生活，通过“真游戏”和“多种途径的反思”的形式，最大程度上实现了深度地学习。在追随幼儿的过程中，课程就自然有了内容，在支持幼儿的探究和反思中，课程自然就有了实施途径。幼儿反思成为课程的过程性资料和幼儿自我的过程性评价。教师的观察资料与回溯性教案也成为课程的资料、教师的自评和对课程实施的动态评估。

教师教案形式的变化过程：从课前的预设性教案→白描式的观察记录→游戏后的回溯性教案，教案形式的变化体现出了幼儿园教师的专业发展和教师教育观、儿童观的改变。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在践行安吉游戏的道路上我们四幼人走的很充实、走得很坚定。也呼吁我们的教育者少一些灌输，多一些体验，把孩子的权利还给孩子，让我们给孩子专业的爱！