倾听心声共鸣情  相伴成长共前行

尊重与敬畏，是倾听的坚固基石。倾听，绝非仅仅是一种简单的记录与观察，而是一种蕴含思考、饱含善意的深切关心与情感共鸣。它绝非被动地接收声音，而是一种积极主动的教育行为。倾听，要求我们蹲下身来，以耳朵去捕捉孩子们的话语，聆听他们说了什么，又是如何表达的；同时，也要求我们静下心来，用眼睛去观察孩子们的行为，观察他们做了什么，又是如何做的。正是通过倾听，教师与儿童之间建立起了一座坚实的情感桥梁，使得儿童的行为得以被深入理解，需求得以被敏锐发现，想法得以被充分支持。

作为教师，倾听幼儿，本身就是一种深情的陪伴。而倾听后的理解、思考与改变，更是与幼儿相伴成长的更高境界。相伴，犹如一种智慧的方式，它源于对儿童倾听后的深刻理解与积极行动。在倾听之后、相伴之时，对儿童所给予的回应与支持，更需要我们运用专业的思考与科学的方法，以确保每一个孩子都能在关爱与理解中茁壮成长。

倾听童声研策略   相伴成长共筑梦

在幼儿园丰富多彩的一日生活中，我们不难发现，部分教师对倾听的理解往往局限于简单的“听”与“记”，这样的倾听往往流于形式，浮于表面，难以触及倾听的深层意义与价值。为了深化教师对倾听的理解，掌握有效的倾听策略，光山县幼儿教育中心教研组精心策划，成立了“倾听吧”主题教研工作坊。该工作坊以“做中学‘倾听’，实践呈现理念”为核心目标，通过一系列创新性的教研活动，分阶段、有步骤地推进。

第一阶段：齐思共学，理念同构。老师们紧紧围绕《幼儿园保育教育评估指南》，通过共读经典书籍、共议微话题、共研共性难题等形式，在理论层面对倾听进行了深入而全面的探讨，为后续的实践活动奠定了坚实的理论基础。

第二阶段：案例再现，聚焦问题。工作坊借助一日生活中的真实倾听案例，开展动态微教研活动，通过梳理共性问题、探讨解决方案，使老师们对倾听有了更加直观、深刻的认识，也促进了他们倾听策略的提升。

第三阶段：有效实施，梳理经验。在前期学习和研讨的基础上，工作坊形成了倾听儿童、相伴成长的“三三四”行动路径，为老师们提供了可操作的实践指南。同时，我们也一直在努力将倾听的种子潜移默化地沁润在教师心中，让倾听成为他们的一种能力、一种习惯，从而更好地倾听儿童的心声，陪伴他们健康成长。

通过这一系列教研活动的深入实施，我们相信，倾听将不再仅仅是流于形式的“听”与“记”，而是成为教师与儿童之间沟通的桥梁，成为促进儿童全面发展的有力推手。

幼儿表达启心扉   教师倾听架心桥

在幼儿园这片充满欢声笑语的天地里，幼儿的表达是倾听的先声，而倾听则是幼儿与教师之间心灵相通的桥梁。幼儿的自由感在幼儿园一日生活中至关重要，只有为他们创造出充分的表达时间和空间，让他们沉浸于自由宽松的氛围之中，他们才会愿意表达，教师也才能有机会倾听到他们的心声，捕捉到那些珍贵的成长瞬间。

为了营造这样的环境，园所首先根据幼儿的年龄特点、实际发展需求，结合不同季节的特点，广泛征求幼儿的意愿，精心制订了一份科学、适宜的一日活动安排表，赋予幼儿按需改变活动的权力。同时，园所还积极对区域游戏环境进行了改造，将原有的功能化区角调整为去功能化的五大基础区，打破了区域之间的壁垒，让材料和人员能够自由流动，幼儿的自主性得到了极大的提升。

此外，园所还致力于营造温和、亲切、合作的户外游戏环境，积极调整户外自主游戏的实施策略，投放了大量的低结构材料和生活材料，从混班玩到全园混龄玩，打破了班级和年龄的界限，幼儿同伴交往的机会增多，表达的机会也随之增多，他们的自由感更加强烈。

园所还将环境视为一种“表达的交通枢纽”，通过环境给予幼儿更多的表达空间。在一日生活中，园所充分挖掘和利用环境的教育功能，将环境的布置权交给孩子，让他们自主规划、布置，如自主签到墙、姓名卡、自然角等，都成为了孩子们真实表达与创造的舞台。

儿童认知周围事物的方式往往是从自己的经验角度出发，他们的表达方式也是丰富多样的。每一天，每一名幼儿都在用自己的方式表达着，他们通过眼神、动作、表情、笑声甚至是哭声，向我们传递着信息，诉说着自己的内心世界。教师与孩子们共同生活，即使教育技巧再娴熟，如果不保持“真心欢喜”与“敬重生命”的情怀，那些稍纵即逝的倾听机会就会悄然溜走，无法真正走进孩子的心灵深处，解读他们的心灵密码。

倾听童声解心语   共筑课程润童心

本学期开学之初，我在批阅教师教育笔记的平凡瞬间，无意间邂逅了一篇题为“你能听懂孩子们的哭声吗？”的深刻篇章。文中，教师细腻地描绘了每年9月，小班幼儿因分离焦虑而哭泣的情景，以及自己曾以哄、骗、吓的传统方式试图安抚幼儿的无奈与挫败。然而，随着“倾听吧”主题工作坊的深入推进，教师对倾听的理解与实践发生了质的飞跃。

如今，教师能从幼儿的哭声中敏锐地捕捉到他们内心的需求与渴望，这份洞察力不仅源于对幼儿生活习惯的深入了解，更得益于对幼儿当下情绪场域的精准判断。当教师温柔地对幼儿说：“孩子，你可以哭，老师伤心的时候也会哭，让我陪你坐一会儿吧！”或“宝贝，我知道你很伤心，你能帮我取一张纸巾吗？”时，幼儿感受到了教师的善意与理解，情绪迅速得到了安抚与稳定。

这篇教育随笔让我深受感动与惊喜。我惊喜于教师能将所学理论灵活运用于实践，更感动于教师那份深沉的领悟与真挚的情感。这让我深刻体会到，倾听不仅仅是一种技术，更是一种深沉的关怀能力。它要求教师接纳幼儿的情感、理解幼儿的需求、允许幼儿释放自己，从而在平等友爱的师幼关系中，让教育自然而然地发生。

在果果（3）班，幼儿们自主调查了“光山本地民俗有哪些”以及“你对哪些地方民俗最感兴趣”，对光山的饮食、娱乐、茶文化等地方民俗有了初步了解。在讨论中，孩子们对打糍粑和玩旱船的地方民俗表现出了浓厚兴趣。教师在倾听幼儿心声的基础上，了解幼儿的真实兴趣、需要和发展水平，并及时进行积极回应。他们支持幼儿根据季节、植物生长以及劳动人民的作息进行二次调查，并通过一对一倾听满足幼儿对光山本地民俗的好奇。于是，在冬天，孩子们开展了打糍粑的班本活动；在春天，他们则玩起了旱船。这些活动不仅丰富了孩子们的生活体验，更生发出了《光山，我的家》这一充满地方特色的个性课程。

在园所个性课程的孵化过程中，教师既是观察者也是学习者。他们通过倾听、对话、记录发现儿童、发现课程，始终以热情和智慧助推儿童的学习与发展。让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中提高核心经验，让每一颗童心都在课程的滋养下绽放出最绚烂的光彩。

为了深化家园共育，搭建起家长与幼儿之间沟通的桥梁，园所充分利用家长学校与家长委员会的平台优势，精心策划并创办了“父母大讲堂”与“倾听您的家庭故事”等一系列特色小栏目。这些栏目旨在引导家长学会倾听，理解孩子的内心世界，同时也鼓励孩子勇敢表达，让家长听到孩子最真挚的心声，看到孩子成长的点点滴滴。

在此基础上，园所还推出了“我的晚间计划”与“爸爸妈妈听我说”系列主题活动。前者鼓励家长与孩子共同制定晚间计划，通过亲子共读、游戏互动等环节，增进亲子关系，培养孩子良好的生活习惯；后者则是一个专为孩子打造的倾诉平台，让他们有机会向爸爸妈妈分享自己的快乐、困惑与梦想，感受来自家庭的温暖与支持。

在未来的日子里，园所将继续携手家长，共同倾听孩子的心声，共筑成长的未来，让每一个孩子都能在爱与理解中绽放属于自己的光彩。